一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。)
1．研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地考察和描述人心理活動(dòng)的表現(xiàn)，收集研究資料。這是教育心理研究中的【】
A．問卷法
B．觀察法
C．經(jīng)驗(yàn)法
D．訪談法
2．真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是【】
A．桑代克
B．馮特
C．夸美紐斯
D．皮亞杰
3．環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到洛克的【】
A．白板說
B．復(fù)演論
C．成熟論
D．同化說
4．提出”試誤一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論的是【】
A．華生
B．斯金納
C．巴甫洛夫
D．桑代克
5．斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的核心觀點(diǎn)是【】
A．動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
B．情感與社會(huì)性的發(fā)展
C．強(qiáng)化的原理與技術(shù)
D．人格的形成
6．格式塔心理學(xué)派對(duì)心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)，是他們提出的【】
A．觀察學(xué)習(xí)理論
B．強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論
C．頓悟?qū)W習(xí)理論
D．有意義學(xué)習(xí)理論
7．第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念的是【】
A．加涅
B．斯金納
C．奧蘇貝爾
D．布魯納、
8．加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是【】
A．學(xué)習(xí)過程學(xué)說
B．學(xué)習(xí)條件學(xué)說
C．學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)說
D．學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)說
9．將學(xué)生帶到野外考察，收集標(biāo)本或者是參觀、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，如果從直觀教學(xué)的角度來看，它屬于【】
A．動(dòng)作直觀
B．模象直觀
C．言語直觀
D．實(shí)物直觀
10．奧蘇貝爾所說的上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，都屬于【】
A．代表性學(xué)習(xí)
B．規(guī)則學(xué)習(xí)
C．命題學(xué)習(xí)
D．原理學(xué)習(xí)
11．學(xué)生動(dòng)作技能的形成需要有一定的外部條件，下列選項(xiàng)中，屬于動(dòng)作技能形成的外部條件的是【】
A．有良好的人格特征
B．有科學(xué)的指導(dǎo)和示范
C．有學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的動(dòng)機(jī)
D．有較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
12．1920年首創(chuàng)人工概念并提出聯(lián)想理論的心理學(xué)家是【】
A．赫爾
B．布魯納
C．加涅
D．奧蘇貝爾
13．根據(jù)安德森的觀點(diǎn)，關(guān)于”怎么做”的知識(shí)屬于【】
A．實(shí)踐性知識(shí)
B．基礎(chǔ)性知識(shí)
C．程序性知識(shí)
D．陳述性知識(shí)
14．主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知是【】
A．知識(shí)
B．元認(rèn)知
C．監(jiān)控
D．評(píng)價(jià)
15．動(dòng)作技能不同于言語知識(shí)，它的保持高度依賴于【】
A．大腦
B．小腦
C．小腦低級(jí)中樞
D．大腦高級(jí)中樞
16．把遷移分為正遷移與負(fù)遷移，其分類依據(jù)是【】
A．遷移的結(jié)果
B．遷移的情景
C．遷移產(chǎn)生的方向
D．遷移的內(nèi)容
17．在諸多的智力結(jié)構(gòu)理論中，1983年哈佛大學(xué)加德納所提出的是【】
A．二因素論
B．群因素論
C．多重智力論
D．三維結(jié)構(gòu)理論
18．對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)該以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)系。這句話強(qiáng)調(diào)的是心理健康教育的【】
A．教育性原則
B．促進(jìn)成長(zhǎng)的非指示性原則
C．藝術(shù)性原則
D．平等尊重原則
19．羅森塔爾用實(shí)驗(yàn)證明，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要影響的一種心理狀態(tài)是【】
A．教師的工作態(tài)度
B．教師的期待
C．教師的個(gè)性特征
D．教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
20．要測(cè)量和鑒別一個(gè)人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的一種方法是【】
A．以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定
B．以韋氏智商為指標(biāo)的智力測(cè)驗(yàn)
C．以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)
D．以創(chuàng)造個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問卷
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。)
21．巴甫洛夫提的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論主要包括【】
A．消退律
B．效果律
C．練習(xí)律
D．泛化與分化律
E．準(zhǔn)備律
22．班杜拉觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過程受到的強(qiáng)化主要有【】
A．外部強(qiáng)化
B．實(shí)物強(qiáng)化
C．替代性強(qiáng)化
D．符號(hào)強(qiáng)化
E．自我強(qiáng)化
23．元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括【】
A．元認(rèn)知態(tài)度
B．元認(rèn)知知識(shí)
C．元認(rèn)知體驗(yàn)
D．元認(rèn)知監(jiān)控
E．元認(rèn)知情感
24．奧蘇貝爾提出的影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量有【】
A．可利用性
B．階段性
C．可辨別性
D．穩(wěn)定性
E．連續(xù)性
25．對(duì)弱智兒童的課堂教學(xué)所需要注意的是【】
A．通過具體運(yùn)演發(fā)展初級(jí)邏輯思維力
B．充分運(yùn)用直觀教學(xué)發(fā)展觀察力
C．通過反復(fù)練習(xí)提高記憶力
D．通過各種活動(dòng)提高其活動(dòng)技能，能從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)
E．創(chuàng)造條件提供情景發(fā)展語言能力
三、判斷改錯(cuò)題(判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上”√”，錯(cuò)誤的劃上”×”，并改正錯(cuò)誤。)
26．奧蘇貝爾整個(gè)學(xué)習(xí)理論體系的核心原理是必須重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。（ ）
27．判斷一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正誤或高尚與低下的標(biāo)準(zhǔn)是看它是否有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。（ ）
28．正確的自我概念，是指?jìng)€(gè)人經(jīng)過自我評(píng)價(jià)以后，能夠自我接納而且感到自尊。（ ?。?/p>
29．我們把在教學(xué)中活動(dòng)中為了完成教學(xué)任務(wù)，師生之間對(duì)相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體的科學(xué)運(yùn)用叫做教學(xué)技術(shù)。（ ?。?/p>
30．教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色認(rèn)同。（ ）
四、簡(jiǎn)答題
31．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的理論建設(shè)與發(fā)展趨向。
32．簡(jiǎn)述程序教學(xué)遵循的原則。
33．簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。
34．教師為了幫助學(xué)生有效掌握概念，在教學(xué)上要注意哪些方面?
35．簡(jiǎn)述專家型教師的能力特點(diǎn)。
五、論述題
36．結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
37．結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)生品德不良的原因及教育策略。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1．【B】P11解析：觀察法是教育過程中研究者通過感官或借助一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地考察和描述個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而收集研究資料。
2．【A】P15解析：真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是桑代克。
3．【A】P26解析：環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到英國經(jīng)驗(yàn)決定論者洛克的白板說。
4．【D】P62解析：提出”試誤一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論的是桑代克。
5．【C】P81解析：斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的核心觀點(diǎn)是強(qiáng)化的原理與技術(shù)。
6．【C】P99解析：格式塔心理學(xué)派對(duì)心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)是他們提出的頓悟?qū)W習(xí)理論。
7．【A】P148解析：第一次正式提出”教學(xué)心理學(xué)”概念的是加涅。
8．【8】P151解析：加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)條件學(xué)說。
9．【D】P169解析：將學(xué)生帶到野外考察，收集標(biāo)本或者是參觀、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，如果從直觀教學(xué)的角度來看，它屬于實(shí)物直觀。
10．【C】P122解析：奧蘇貝爾所說的上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，都屬于命題學(xué)習(xí)。
11．【B】P256解析：學(xué)生動(dòng)作技能的形成需要有一定的外部條件。屬于動(dòng)作技能形成的外部條件的是有科學(xué)的指導(dǎo)和示范。
12．【A】P178解析：赫爾1920年首創(chuàng)人工概念的研究，提出聯(lián)想理論。
13．【C】P166解析：根據(jù)安德森的觀點(diǎn)，關(guān)于”怎么做”的知識(shí)屬于程序性知識(shí)。
14．【B】P221解析：元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。
15．【C】P253解析：動(dòng)作技能不同于畜語知識(shí)，它的保持高度依賴小腦的低級(jí)中樞。
16．【A】P263解析：依據(jù)遷移的結(jié)果把遷移分為正遷移與負(fù)遷移。
17．【C】P297解析：1983年哈佛大學(xué)加德納所提出的是多重智力論。
18．【B】P384解析：非指示原則是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的，他認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)系。
19．【B】P543解析：羅森塔爾用實(shí)驗(yàn)證明，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要影響的一種心理狀態(tài)是教師的期待。
20．【A】P317解析：用創(chuàng)造產(chǎn)品來評(píng)定個(gè)體創(chuàng)造力的高低，是最為大家公認(rèn)的一種方法，也較為客觀和公正。
二、多項(xiàng)選擇題
21．【AD】P72解析：巴甫洛夫提的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論主要包括消退律、泛化與分化律。
22．【ACE】P89解析：班杜拉觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過程受到的強(qiáng)化主要有替代性強(qiáng)化、外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。
23．【BCD】P222解析：元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。
24．【ACD】P121解析：奧蘇貝爾提出的影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量有可利用性、可辨別性以及原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。
25．【ABCDE】P504解析：對(duì)弱智兒童的課堂教學(xué)所需要注意的是通過具體運(yùn)演發(fā)展初級(jí)邏輯思維能力、充分運(yùn)用直觀教學(xué)發(fā)展觀察能力、通過反復(fù)練習(xí)提高記憶能力、通過各種活動(dòng)提高其活動(dòng)技能，能從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)、創(chuàng)造條件提供情景發(fā)展語言能力。
三、判斷改錯(cuò)題
26．×P116改正：奧蘇貝爾整個(gè)學(xué)習(xí)理論體系的核心是“根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)”。
27．×P404改正：判斷一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正誤或高尚與低下的標(biāo)準(zhǔn)，是看它是否有利于社會(huì)和集體。
28．√P439正確的自我概念是指?jìng)€(gè)人經(jīng)過自我評(píng)價(jià)以后，能自我接納而且感到自我自尊。
29．√P471我們把在教學(xué)活動(dòng)中為了完成教學(xué)任務(wù)，師生之間對(duì)相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體及其科學(xué)運(yùn)用叫做教學(xué)技術(shù)。
30．×P521改正：教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色信念的形成。
?四、簡(jiǎn)答題
31．答P18
簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的理論建設(shè)與發(fā)展趨向。
(1)內(nèi)容趨于集中。
(2)各派的分歧日趨縮小。
(3)注重學(xué)校教育實(shí)踐。
32．答P84
程序教學(xué)遵循以下原則：
(1)小步子：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。
(2)積極反應(yīng)：學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的問題都要做出反應(yīng)(解答)。
(3)及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。
(4)低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤降低到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確反應(yīng)。
(5)自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不必要求每個(gè)學(xué)生同時(shí)同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。
33．答P120
簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。
(1)學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。
(2)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向。
(3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。
34．答P179
為了幫助學(xué)生有效掌握概念，在教學(xué)上要注意以下幾點(diǎn)：
(1)用準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征。
(2)突出關(guān)鍵特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量與強(qiáng)度。
(3)適當(dāng)運(yùn)用例證和比較。
(4)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。
35．答P534
教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)——專家型教師主要有三個(gè)方面的特征：
(1)有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用。
(2)高效率的解決教學(xué)領(lǐng)域問題。
(3)善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞擦力。
五、論述題
36．答P320
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則
(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開放的學(xué)與教的環(huán)境。
(2)培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，干預(yù)標(biāo)新立異。
(4)積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)。
(5)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法
(1)創(chuàng)造力訓(xùn)練的一般技巧
①創(chuàng)設(shè)適宜的條件。
②采甩發(fā)散式提問模式。
③擺脫習(xí)慣性思維。
④通過自我知曉增進(jìn)創(chuàng)造力。
(2)創(chuàng)造力訓(xùn)練的具體技巧舉例
①缺點(diǎn)列舉訓(xùn)練。
②希望點(diǎn)列舉訓(xùn)練。
③圖形想象訓(xùn)練。
④聯(lián)想訓(xùn)練
⑤展開性思維訓(xùn)練。
(3)奧斯本－帕內(nèi)斯創(chuàng)造性問題解決方案，其基本步驟如下：
①發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。
②發(fā)現(xiàn)事實(shí)。
③發(fā)現(xiàn)問題。
④形成想法。
⑤發(fā)現(xiàn)解決辦法。
⑥接受發(fā)現(xiàn)。
37．答P367
一、品德不良產(chǎn)生的原因
(一)學(xué)生品德不良的客觀原因
(1)不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。
(2)家庭教育不當(dāng)。
(3)學(xué)校教育的失誤。
(二)學(xué)生品德不良的主要原因
(1)缺乏正確的道德觀念和道德信念。
(2)道德意志薄弱，自制力不強(qiáng)。
(3)不良行為習(xí)慣的作用。
二、品德不良的矯正與教育
(一)創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。
(二)提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙。
(三)鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭(zhēng)的意志力。消除習(xí)慣惰性障礙。(四)發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。