一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有且只有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)將正確答案選出來(lái)。本大題共20小題，每小題2 分，共40分)

1．下列說(shuō)法不正確的是（　?。?。

A．幼兒心理的發(fā)展過(guò)程是一種主動(dòng)積極的過(guò)程

B．兒童年齡越大，其主觀因素對(duì)他的心理作用越小

C．對(duì)物的操作活動(dòng)使幼兒的心理獲得了非常有意義的發(fā)展

D．幼兒對(duì)外界的影響是有自己選擇意向的

2．兒童開(kāi)始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，說(shuō)明兒童已出現(xiàn)了（　　）。

A．直觀的概括B．語(yǔ)詞的概括

C．表象的概括D．動(dòng)作的概括

3．相關(guān)研究表明，在幼兒對(duì)人稱代詞(我、你、他或物主代詞我的、你的、他的)的掌握中，掌握最好的是（　?。?。

A．“我”

B．“你”

C．“他”

D．“我的”

4．以下幾種情感中，不屬于幼兒基本的高級(jí)情感的是（　?。?。

A．理智感?

B．道德感

C．責(zé)任感

D．美感

5．兒童的個(gè)性形成的開(kāi)始時(shí)期是（　?。?。

A．0～1歲

B．1～3歲

C．3～6歲

D．6～12歲

6．兒童形成親社會(huì)行為的主要影響因素是（　　）。

A．社會(huì)文化

B．電視

C．家庭

D．幼兒園

7．在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，（　?。?/p>

A．轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期是必然出現(xiàn)的

B．轉(zhuǎn)折期是必然出現(xiàn)的，但危機(jī)期不是必然出現(xiàn)的

C．危機(jī)期是必然出現(xiàn)的，但轉(zhuǎn)折期不是必然出現(xiàn)的

D．轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期都不是必然出現(xiàn)的

8．下列不屬于變量的控制的方法的是（　?。?/p>

A．消除法

B．恒定法

C．平衡法

D．觀察法

9．兒童對(duì)某些物體或情景產(chǎn)生過(guò)分激烈的情感反應(yīng)，恐懼強(qiáng)烈、持久，影響正常的情緒和生活，特別是對(duì)到了某個(gè)年齡本該不再怕的事，仍表現(xiàn)懼怕。這就是（　?。?。

A．兒童期恐懼?

B．兒童期恐怖癥

C．多種恐懼癥

D．特殊恐懼癥

10．世界上第一所幼兒園是由（　?。﹦?chuàng)辦的。

A．福祿貝爾

B．蒙臺(tái)梭利

C．裴斯泰洛齊

D．洛克

11．“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法是由（　?。┨岢鰜?lái)的。

A．杜威

B．陳鶴琴

C．福祿貝爾

D．陶行知

12．審美聯(lián)想是（　?。┑陌l(fā)展。

A．審美感知

B．審美評(píng)價(jià)

C．審美體驗(yàn)

D．審美想象

13．“娃娃過(guò)家家”、“開(kāi)公共汽車”等屬于（　　）。

A．角色游戲

B．結(jié)構(gòu)游戲

C．表演游戲

D．智力游戲

14．國(guó)內(nèi)外許多研究證明，兒童在學(xué)前階段通過(guò)教育已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字了，所以至少在學(xué)前班可以進(jìn)行“小學(xué)化”的識(shí)字教育。這種做法（　?。?。

A．有道理，通過(guò)提前識(shí)字可以促進(jìn)兒童的發(fā)展

B．違背“發(fā)展適宜性原則”，不應(yīng)該這么做

C．在條件好的城市幼兒園大班可行

D．可行，因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)知識(shí)有利于兒童在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，提高自信心

15．（　?。┦怯變航處熃枰源龠M(jìn)幼兒身心發(fā)展的手段，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的外部因素，也是引起幼兒身心發(fā)展的內(nèi)部矛盾的主導(dǎo)方面。

A．幼兒教育影響

B．幼兒的身心特點(diǎn)

C．幼兒的需要

D．幼兒教師本身的素質(zhì)

16．特別適用于不易見(jiàn)面的家長(zhǎng)聯(lián)系的書(shū)面聯(lián)系形式是（　?。?。

A．家長(zhǎng)園地

B．問(wèn)卷調(diào)查

C．宣傳板

D．聯(lián)系手冊(cè)

17．能有效地提高幼兒認(rèn)識(shí)、情感、意志與行為水平且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是（　　）。

A．討論法

B．復(fù)述法

C．故事法

D．提問(wèn)法

18．教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，這是活動(dòng)區(qū)之間的（　?。?。

A．界限性

B．相容性

C．轉(zhuǎn)換性

D．規(guī)則性

19．富含鈣的食物是（　?。?。

A．胡蘿卜

B．豬肝

C．蝦皮

D．西紅柿

20．幼兒園教育評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的功能和運(yùn)行時(shí)間分為（?。?。

A．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)

B．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)

C．診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)

D．形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)

二、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)

21．學(xué)前兒童記憶容量增加主要表現(xiàn)在哪些方面?

22．簡(jiǎn)述想象的類型。

23．幼兒園課程目標(biāo)取向上主要有哪些不同的觀點(diǎn)?

24．幼兒園一日生活中的生活活動(dòng)的要點(diǎn)有哪些?

25．幼兒園活動(dòng)區(qū)教育的功能有哪些?

26．簡(jiǎn)述幼兒園音樂(lè)教育的目標(biāo)。

三、論述題(本大題共2小題，每小題l5分，共30分)

27．試述意志行動(dòng)的發(fā)展在幼兒心理發(fā)展中的作用。

28．試分析蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論的要點(diǎn)。

四、材料分析題(本大題1小題，20分)

29．萱萱今天是公共汽車的小司機(jī)，她見(jiàn)自己車上沒(méi)有乘客，于是就大聲嚷道：“快來(lái)乘車，我要開(kāi)到動(dòng)物園去了?！贝藭r(shí)，娃娃家的媽媽推著娃娃來(lái)乘車，剛想上車，硯硯走過(guò)來(lái)對(duì)娃娃家媽媽說(shuō)：“這輛車不能乘，沒(méi)有消過(guò)毒。”小司機(jī)聽(tīng)到了，連忙從座位上站起來(lái)。跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們：“我這輛車已經(jīng)消過(guò)毒了，這是消過(guò)毒的標(biāo)記?！苯?jīng)她這么一說(shuō)，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機(jī)的臉上露出了笑容。

結(jié)合上面的材料說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(本大題1小題，24分)

30．設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班談話活動(dòng)，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程三個(gè)方面，其活動(dòng)名稱(即話題)自定。

一、單項(xiàng)選擇題

1．B【解析】影響幼兒心理發(fā)展的因素不僅有客觀條件，而且有幼兒自身的心理活動(dòng)，自身的積極性和主動(dòng)性等主觀因素。幼兒心理的發(fā)展過(guò)程是一種主動(dòng)積極的過(guò)程。在遺傳、環(huán)境的作用影響過(guò)程中，幼兒本身也積極地參與并影響他自身的心理發(fā)展。兒童年齡越大，其主觀因素對(duì)他的心理作用也越大。幼兒對(duì)外界的影響是有自己選擇意向的。故選B。

2．C【解析】幼兒中期，已經(jīng)能夠掌握事物某些比較穩(wěn)定突出的主要特征，并進(jìn)行概括，這時(shí)對(duì)事物的概括已經(jīng)不是直觀的概括，而是對(duì)頭腦中存在的表象的概括。故選C。

3．A【解析】朱曼殊等的研究(1986)表明，幼兒對(duì)“我”的理解最好，“你”次之，“他”最差。故選A。

4．C【解析】情感是同人的高級(jí)的社會(huì)性需要相聯(lián)系的，在人與人交往和社會(huì)文化生活中產(chǎn)生的較為穩(wěn)定和持久的態(tài)度體驗(yàn)。幼兒最初只有情緒體驗(yàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸出現(xiàn)了高級(jí)情感，其基本形式包括道德感、理智感和美感。C項(xiàng)責(zé)任感是道德感的一種，不屬于基本的高級(jí)情感。故選C。

5．C【解析】?jī)和膫€(gè)性形成的開(kāi)始時(shí)期是3～6歲。個(gè)性是指?jìng)€(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。個(gè)性作為一個(gè)心理系統(tǒng)，包含三個(gè)彼此之間相互聯(lián)系著的結(jié)構(gòu)，它們是個(gè)性傾向性系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)和個(gè)性心理特征系統(tǒng)。故選C。

6．C【解析】?jī)和纬捎H社會(huì)行為的影響因素有社會(huì)生活環(huán)境、兒童的日常生活環(huán)境和移情。其中日常生活環(huán)境里的家庭影響是兒童親社會(huì)行為形成的主要因素，表現(xiàn)在：一方面是榜樣的作用，父母自身的親社會(huì)行為成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象；另一方面父母的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵因素。故選C。

7．B【解析】在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的。這種情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。兒童在轉(zhuǎn)折期容易出現(xiàn)“危機(jī)”，但并非一定出現(xiàn)“危機(jī)”，轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期有所區(qū)別，轉(zhuǎn)折期是必然出現(xiàn)的，但危機(jī)期卻非必然出現(xiàn)，在掌握規(guī)律的前提下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，“危機(jī)”會(huì)化解。故選B。

8．D【解析】變量的控制的方法有四種，分別是：①消除法，就是排除或隔離無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響，也就是不讓無(wú)關(guān)變量參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程；②恒定法，對(duì)一些無(wú)法排除的，但可以由實(shí)驗(yàn)者控制的無(wú)關(guān)變量，可以使這些變量在實(shí)驗(yàn)中保持恒定不變。③平衡法，就是指在實(shí)驗(yàn)組和控制組，或者在幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)組內(nèi)，這些無(wú)關(guān)變量保持基本相同的狀態(tài)，使它們?cè)诓煌慕M內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)變量影響的基本一致，從而不影響自變量與因變量的關(guān)系；④統(tǒng)計(jì)控制，當(dāng)上述方法不能運(yùn)用時(shí)，可以用統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做一些處理，以削弱無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。故選D。

9．A【解析】恐懼是兒童面對(duì)各種環(huán)境比較常見(jiàn)的一種情緒反應(yīng)，由孩子的身心發(fā)展水平所致。父母和孩子的分離，嚇唬孩子的教育方法，把孩子獨(dú)自關(guān)在一個(gè)光線較暗的房間里進(jìn)行懲罰等，都有可能導(dǎo)致兒童產(chǎn)生恐懼心理。如果持續(xù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就可能患上恐懼癥，對(duì)兒童的心理發(fā)展造成嚴(yán)重的不良影響。兒童對(duì)某些事物產(chǎn)生持續(xù)的、嚴(yán)重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常和易出現(xiàn)焦慮、緊張不安。幼兒在恐懼狀態(tài)下，常伴隨一系列生理變化，如心跳加速或斷續(xù)、呼吸短促或停頓、血壓升高、臉色蒼白、四肢無(wú)力等，這種生理功能的紊亂會(huì)影響機(jī)體的健康狀況；恐懼還可使幼兒知覺(jué)、記憶和思維發(fā)生障礙，行為失調(diào)，失去對(duì)情景正確分析和判斷的能力。成人要根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，采用科學(xué)的教育方法，生動(dòng)形象地對(duì)他們進(jìn)行教育，禁止用嚇唬、威脅的方法。故選A。

10．A【解析】福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。故選A。

11．D【解析】陶行知教育思想其精髓在于生活教育理論，陶先生指出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，其中“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的核心。故選D。

12．C【解析】審美聯(lián)想是審美體驗(yàn)的發(fā)展，聯(lián)想是由事物喚起的記憶，聯(lián)想是經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的響應(yīng)。審美聯(lián)想是同審美體驗(yàn)有關(guān)的審美經(jīng)驗(yàn)的回憶，尤其是審美情感的體驗(yàn)。故選C。

13．A【解析】角色游戲，是指通過(guò)模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。此外，考生還要對(duì)其他游戲類型進(jìn)行掌握。故選A。

14．B【解析】發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要。題干的做法違背“發(fā)展適宜性原則”，不應(yīng)該這么做。故選B。

15．A【解析】幼兒教育影響是幼兒教師借以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的手段，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的外部因素，也是引起幼兒身心發(fā)展的內(nèi)部矛盾的主導(dǎo)方面。幼兒教育影響質(zhì)量的優(yōu)劣，直接決定幼兒教師主導(dǎo)作用的大小和幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮程度。因此，它直接決定幼兒的身心發(fā)展。故選A。

16．D【解析】聯(lián)系手冊(cè)是記錄幼兒在家庭和幼兒園活動(dòng)情況的中介方式是特別適用于不易見(jiàn)面的家長(zhǎng)聯(lián)系的書(shū)面聯(lián)系方式。故選D。

17．A【解析】討論法最容易發(fā)揮兒童的主體性，促進(jìn)多維思維和社會(huì)性的發(fā)展，即

能有效地提高幼兒認(rèn)識(shí)、情感、意志與行為水平且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用。故選A。

18．B【解析】有的教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)把區(qū)域弄得太花哨，把體現(xiàn)一個(gè)或近似功能的區(qū)域設(shè)置成好幾個(gè)活動(dòng)區(qū)。其實(shí)沒(méi)有必要，完全可以把相似的內(nèi)容整合在一個(gè)區(qū)域中，活動(dòng)區(qū)之間是有相容性的。教師要將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，使兒童之間能夠產(chǎn)生互動(dòng)。故選B。

19．C【解析】富含鈣的食物是蝦皮。蝦皮營(yíng)養(yǎng)豐富，素有“鈣的倉(cāng)庫(kù)”之稱，是物美價(jià)廉的補(bǔ)鈣佳品。蝦皮的另一大特點(diǎn)是礦物質(zhì)數(shù)量、種類豐富，除了含有陸生、淡水生物缺少的碘元素，鐵、鈣、磷的含量也很豐富，每100克蝦皮鈣和磷的含量為991毫克和582 毫克。所以，蝦皮素有“鈣庫(kù)”之稱。故選C。

20．A【解析】幼兒園教育評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的功能和運(yùn)行時(shí)間分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)一般在教育活動(dòng)開(kāi)展前或在學(xué)期初進(jìn)行這類評(píng)價(jià)。目的在于了解幼兒的基礎(chǔ)情況，包括對(duì)幼兒的智力、技能、行為、能力、個(gè)性、情感、態(tài)度等進(jìn)行診斷，作出判斷，為有效制訂教育活動(dòng)計(jì)劃或解決某些實(shí)際問(wèn)題提供依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中進(jìn)行，目的在于及時(shí)地作出反饋性調(diào)節(jié)，從而調(diào)整、修改、補(bǔ)充活動(dòng)的計(jì)劃、內(nèi)容和方法，使教育活動(dòng)更合理、更完善地開(kāi)展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在完成某個(gè)階段教育活動(dòng)之后進(jìn)行的，目的在于全面了解該階段教育的結(jié)果，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的程度作出終結(jié)性評(píng)價(jià)，為以后制訂教育活動(dòng)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案提供客觀依據(jù)。故選A。

二、簡(jiǎn)答題

21．答：兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很少的，隨著年齡增長(zhǎng)，記憶容量逐漸增加。學(xué)前兒童記憶容量增加的主要表現(xiàn)如下。

(1)記憶廣度。記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個(gè)數(shù)量是有一定限度的，據(jù)研究，人類短時(shí)記憶的廣度為7+2個(gè)信息單位。所謂信息單位，是指彼此之間沒(méi)有明確聯(lián)系的獨(dú)立信息，這種信息單位稱為組塊。兒童并不是一開(kāi)始就具有人類的記憶廣度。許多研究材料說(shuō)明，7歲兒童還沒(méi)有達(dá)到7個(gè)信息單位的廣度，隨著年齡增長(zhǎng)才能達(dá)到成人的記憶廣度。

(2)記憶范圍。記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類的增多、內(nèi)容的豐富。嬰兒期，由于接觸的事物數(shù)量和內(nèi)容都很有限，記憶的范圍極小。隨著兒童動(dòng)作的發(fā)展，和外界交往范圍的擴(kuò)大，活動(dòng)的多樣化，記憶范圍也隨之越來(lái)越擴(kuò)大。記憶范圍的擴(kuò)大和信息加工能力的發(fā)展有關(guān)。隨著信息加工能力增強(qiáng)，每一個(gè)信息單位中所包括的事物越來(lái)越多。

(3)工作記憶。工作記憶是指在短時(shí)記憶過(guò)程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的記憶。新舊知識(shí)相聯(lián)系，可使儲(chǔ)存的新信息內(nèi)容或成分增加。兒童形成工作記憶以后，可以在80秒左右的短時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息。隨著年齡的增長(zhǎng)，工作記憶的能力越來(lái)越提高。

總之，兒童記憶容量的增加，主要不在于記憶廣度的擴(kuò)大，而在于把識(shí)記材料聯(lián)系和組織起來(lái)的能力有所發(fā)展。正是這種能力，使兒童能夠識(shí)記并保持更多的范圍、更廣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

22．答：想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過(guò)程。根據(jù)不同的角度，想象可以劃分為以下不同的類型。

(1)根據(jù)想象是否具有目的性，可分為無(wú)意想象和有意想象。①無(wú)意想象是一種沒(méi)有預(yù)定目的和意圖，在一定刺激影響下，不由自主地形成某種形象的過(guò)程，無(wú)意想象是最簡(jiǎn)單、最初級(jí)形式的想象。②有意想象是根據(jù)一定目的、自覺(jué)地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，完成某項(xiàng)任務(wù)所進(jìn)行的活動(dòng)，都屬于有意想象。

(2)根據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。①再造想象是根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過(guò)程，所形成的形象一般是以前已存在的。②創(chuàng)造想象是根據(jù)自己的創(chuàng)見(jiàn)，獨(dú)立的構(gòu)造新形象的過(guò)程。它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。

23．答：(1)課程內(nèi)容即教材。課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的東西，規(guī)定了教師應(yīng)該教什么，兒童應(yīng)該學(xué)什么。其長(zhǎng)處在于知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)，但是，這一取向使課程內(nèi)容成為課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童需要的和感興趣的東西。

(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。將課程內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面。對(duì)課程內(nèi)容持這種取向，會(huì)使課程編制者設(shè)計(jì)和安排大量的活動(dòng)，并讓兒童在參與活動(dòng)的過(guò)程中去探索和發(fā)現(xiàn)。但是，這往往是兒童的外顯活動(dòng)，不是兒童對(duì)課程內(nèi)容的同化，不會(huì)從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。

(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)定兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，兒童是否能夠真正理解和獲得課程內(nèi)容，主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。對(duì)課程內(nèi)容持這種取向，會(huì)使課程編制者關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。但是，兒童的經(jīng)驗(yàn)主要還是兒童自己的心理體驗(yàn)，這是一種主觀的東西，課程編制者和教師都難以把握，容易使課程內(nèi)容過(guò)分泛化。

24．答：幼兒園一日生活中的生活活動(dòng)包括進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，所用時(shí)間約占幼兒在園生活時(shí)間的一半，對(duì)幼兒生活活動(dòng)的組織與指導(dǎo)應(yīng)把握以下各要點(diǎn)。

(1)從實(shí)際出發(fā)，建立合理的生活常規(guī)。各幼兒園所處環(huán)境條件不同，幼兒在園中生活的組織也不盡相同，故應(yīng)從本園的實(shí)際出發(fā)，還要從各班年齡實(shí)際出發(fā)，建立起正確、合理的生活常規(guī)。生活常規(guī)建立在每個(gè)生活活動(dòng)中。合理的生活常規(guī)對(duì)幼兒是可操作的、有助于幼兒順利進(jìn)入各個(gè)生活活動(dòng)，應(yīng)避免形式繁瑣的不合理常規(guī)對(duì)幼兒的束縛。

(2)在生活活動(dòng)中堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性。培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。在幼兒園中每日重復(fù)進(jìn)行的各種生活活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和自理能力的好時(shí)機(jī)。保教人員應(yīng)將習(xí)慣與能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)幼兒有一致性的要求，同時(shí)還應(yīng)視環(huán)境及幼兒個(gè)體的狀況，靈活對(duì)待，不宜強(qiáng)求千篇一律。

(3)日常生活活動(dòng)是施教的機(jī)會(huì)。每天的生活活動(dòng)，占據(jù)了幼兒在幼兒園中大部分的時(shí)間，幼兒教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育，以促進(jìn)幼兒保教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(4)日常生活活動(dòng)中的保育與教育，需要保育員與教師的默契配合。在各種生活活動(dòng)中保教人員的分工責(zé)任要明確、具體，創(chuàng)造好條件，讓幼兒去做他們能做的事。保教人員通過(guò)示范、幫助、要求與鼓勵(lì)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)生活自理，逐漸自立，養(yǎng)成生活有序、生活自理的好習(xí)慣，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

25．答：(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。在孩子的生活中，最基本的社會(huì)關(guān)系就是伙伴、教師和家長(zhǎng)。幼兒可以從與同伴和成人的交流中獲得認(rèn)同和歸屬感?；顒?dòng)區(qū)課程恰恰為幼兒創(chuàng)設(shè)了更多的交流機(jī)會(huì)和開(kāi)放的空間，提供了有利于游戲和社交的場(chǎng)所。同伴之間相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常性的，也是活動(dòng)區(qū)教育模式的一種必然。活動(dòng)區(qū)教育中，教師將教育目標(biāo)融入其中，老師的指導(dǎo)與幼兒的主動(dòng)學(xué)、與同伴的交往一氣呵成，幼兒在多方的互動(dòng)中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

(2)為幼兒提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于遺傳、環(huán)境、生活和教育條件的不同，幼兒的氣質(zhì)、性格、體能、智力等方面都有顯著的個(gè)別差異?；顒?dòng)區(qū)教育基于開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)，在區(qū)域設(shè)置和材料投放上不僅需要考慮幼兒的群體共性，更在考慮幼兒的個(gè)別差異上有它的優(yōu)勢(shì)。在活動(dòng)區(qū)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、喜好、能力來(lái)選擇適合自己的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒的自我能力、自我情感也能真實(shí)的流露出來(lái)，這是集中教育活動(dòng)所不能承重的。活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了循序漸進(jìn)的“最近發(fā)展區(qū)”?；顒?dòng)區(qū)為幼兒提供的材料，能夠引發(fā)孩子對(duì)事物思考“為什么”和“怎么樣”，促進(jìn)幼兒不斷探索的欲望。

(3)為幼兒提供靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相平衡的課程?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)與幼兒園的集體體教育活動(dòng)在幼兒的發(fā)展中各自具有不同的、不可替代的優(yōu)勢(shì)。集體教育活動(dòng)具有可以在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較大范圍的信息傳遞和集體智慧的相碰撞與交流的優(yōu)勢(shì)，它穩(wěn)定性強(qiáng)，可以稱之為靜態(tài)課程；而區(qū)域活動(dòng)則可以滿足孩子自主個(gè)性化發(fā)展的需要，給孩子更加充分、自主、愉悅的學(xué)習(xí)與游戲空間，其課程內(nèi)容變化性較強(qiáng)，可以稱之為動(dòng)態(tài)課程。這兩種課程應(yīng)該是相輔相成的，而不是偏重于哪一個(gè)方面，集體教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)相融合，活動(dòng)區(qū)應(yīng)該是集體活動(dòng)的補(bǔ)充與輔助、延伸和拓展的一種教育形式。集體與區(qū)域課程在幼兒園整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中的相互轉(zhuǎn)化與靈活運(yùn)用成為幼兒園課程發(fā)展的趨勢(shì)。

26．答：幼兒園音樂(lè)教育是指通過(guò)音樂(lè)這一媒介來(lái)促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的整體和諧發(fā)展。幼兒的藝術(shù)活動(dòng)，不僅包括音樂(lè)活動(dòng)，美術(shù)、戲劇、舞蹈等都屬于藝術(shù)活動(dòng)的范疇。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，結(jié)合音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)以及幼兒的年齡特點(diǎn)，我們確定了下列幼兒園音樂(lè)教育的總目標(biāo)。

(1)感受周圍環(huán)境和音樂(lè)作品中的美，發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)美的敏感性和審美能力。

(2)初步學(xué)會(huì)操作一些簡(jiǎn)單的材料和道具，通過(guò)歌唱、韻律活動(dòng)，欣賞音樂(lè)和樂(lè)器演奏等音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

(3)在集體音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行自我表達(dá)和人際溝通、協(xié)調(diào)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣，發(fā)展健全、和諧的人格。

總之，幼兒園音樂(lè)教育的目的是通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)使幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展。

三、論述題

27．答：意志行動(dòng)的發(fā)展在幼兒心理發(fā)展中的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)意志行動(dòng)與幼兒認(rèn)識(shí)過(guò)程有意性的發(fā)展。意志行動(dòng)與認(rèn)識(shí)過(guò)程不可分：①意志是在認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)上形成的，意志過(guò)程以認(rèn)識(shí)過(guò)程為前提；②認(rèn)識(shí)過(guò)程有意性也是意志過(guò)程的成分，兒童意志的發(fā)生發(fā)展意味著認(rèn)識(shí)過(guò)程的有意性的發(fā)生和加強(qiáng)，也就是認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)展水平的提高。

(2)意志行動(dòng)與幼兒情緒的發(fā)展。①在意志行動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)定目的，無(wú)論是遇到外部障礙或是克服內(nèi)部障礙，以及目的能否實(shí)現(xiàn)，都會(huì)引起積極爭(zhēng)取或拒絕的態(tài)度，即產(chǎn)生情緒。②情緒是人的活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)意志行動(dòng)作用可以是鼓舞，也可以是阻撓。③幼兒高級(jí)情感的發(fā)展，特別是理智感的發(fā)展，正是意志對(duì)情感調(diào)節(jié)作用的表現(xiàn)。

(3)意志行動(dòng)的發(fā)展與幼兒心理活動(dòng)系統(tǒng)的形成。意志是成體系的活動(dòng)，其產(chǎn)生和進(jìn)行過(guò)程，包含著復(fù)雜的成體系的心理結(jié)構(gòu)。意志體系的形成取決于行動(dòng)動(dòng)機(jī)的組織程度，動(dòng)機(jī)的體系決定人的行動(dòng)的目的和方向，動(dòng)機(jī)體系是變化發(fā)展的，不同年齡、不同場(chǎng)合，動(dòng)機(jī)的關(guān)系可以發(fā)生變化，不同動(dòng)機(jī)的主次地位可以發(fā)生轉(zhuǎn)換，但意志活動(dòng)總與動(dòng)機(jī)體系相聯(lián)系，主要地位的動(dòng)機(jī)決定著意志行動(dòng)的目的和方向。

28．答：蒙臺(tái)梭利1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”，進(jìn)行了舉世聞名的“把教育缺陷兒童的方法用于教育正常兒童”的教育實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了教育的奇跡。l909年發(fā)表了代表作《蒙臺(tái)梭利教育法》；l933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關(guān)于學(xué)前教育的獨(dú)特觀點(diǎn)，以她的名字命名的教育方法——蒙臺(tái)梭利教育法傳遍了全世界。

蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論的要點(diǎn)有三個(gè)。

(1)幼兒自我學(xué)習(xí)法則。蒙臺(tái)梭利在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，受生命本能的驅(qū)使，所有兒童天生具有一種“吸收”文化的心理，兒童能夠自己教自己。她認(rèn)為，這一發(fā)現(xiàn)帶來(lái)一場(chǎng)革命。第一，兒童不再被認(rèn)為是一種幼小的生物，而被賦予巨大的創(chuàng)造力；第二，這種能力屬于無(wú)意識(shí)心理，而只有通過(guò)活動(dòng)、通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)才能變?yōu)橐庾R(shí)。因此，她視教育為促進(jìn)幼兒內(nèi)在力量自然發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)幼兒的自由活動(dòng)，反對(duì)以成人為中心的教育，反對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)，允許幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)。她說(shuō)：“我的教學(xué)法就是要培養(yǎng)和保護(hù)兒童自身的學(xué)習(xí)積極性。”

(2)重視教育環(huán)境和教師的作用。在蒙臺(tái)梭利教育中，一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境是關(guān)鍵。

她認(rèn)為，幼兒的發(fā)展離開(kāi)適宜的環(huán)境是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，教育就是給幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境是一個(gè)有秩序的、充滿生機(jī)的、愉快的和自由發(fā)展的、有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，那里幾乎所有的東西都是為兒童設(shè)置的，適合于兒童的年齡特點(diǎn)，對(duì)兒童有極大吸引力。在教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的機(jī)器，而是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。教師對(duì)幼兒精心設(shè)計(jì)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，提供必要的發(fā)展手段，保證幼兒能展開(kāi)自由的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)“全神貫注地觀察”去發(fā)現(xiàn)幼兒巨大的個(gè)別差異，對(duì)幼兒的不同需要作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，提供必要的幫助。蒙臺(tái)梭利明確指出，幼兒自由學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的，正是教師才使幼兒的自由得以實(shí)現(xiàn)。

(3)強(qiáng)調(diào)感覺(jué)訓(xùn)練。在蒙臺(tái)梭利教育中，感覺(jué)教育是重要內(nèi)容。她認(rèn)為3～6歲是兒童身心迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒的各種感覺(jué)先后處于敏感期，因此必須對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練，使他們通過(guò)與外部世界的直接接觸發(fā)展敏銳的感覺(jué)和觀察力，為高級(jí)的智力活動(dòng)和思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。她認(rèn)為，感覺(jué)教育主要是一個(gè)兒童依據(jù)教具進(jìn)行自我教育的過(guò)程?！案杏X(jué)隔離”是蒙臺(tái)梭利感覺(jué)訓(xùn)練的一個(gè)重要技術(shù)特點(diǎn)，其目的是要借此方法有效地保持兒童注意，以增強(qiáng)兒童對(duì)物體特殊性的感受。感覺(jué)隔離主要有兩種方法：蒙眼和暗室。為此，她專門(mén)設(shè)計(jì)了一套感覺(jué)訓(xùn)練教具，如用以辨別各種形狀的鑲嵌板，辨別粗細(xì)、高低、長(zhǎng)短的圓插板、長(zhǎng)短棒，辨別不同聲音和音色的音筒，辨別不同氣味的瓶子，練習(xí)小肌肉活動(dòng)的紐扣板等。這些教具的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單，幼兒能自我糾正錯(cuò)誤，教師容易掌握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。幼兒常常自由地選擇教具，并專注地和獨(dú)立地反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí)，獲得自我學(xué)習(xí)和提高。

四、材料分析題

29．答：兒童的游戲不同于成人的玩兒，游戲?qū)和某砷L(zhǎng)具有重要的意義。

(1)游戲促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。游戲伴隨著兒童成長(zhǎng)。兒童通過(guò)游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問(wèn)題。①在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。如在爬攀登架的過(guò)程中能體會(huì)到空間和高低，在玩水的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到干與濕，玩積木的時(shí)候能體會(huì)并認(rèn)識(shí)到大小、形狀、顏色等。②游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力。在游戲的過(guò)程中，兒童會(huì)不斷地移動(dòng)、觸摸、聆聽(tīng)、觀察，這些感官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力③游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。兒童的創(chuàng)造力在游戲中表現(xiàn)得十分明顯，如游戲促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。孩子們?cè)谟螒蛑凶鳛榧w的成員，開(kāi)始學(xué)會(huì)相互理解，共同遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與人相處。借助游戲，兒童的社會(huì)交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。在游戲中，他們首先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，他們了解到自已是什么樣的人、自己的行為會(huì)帶來(lái)什么樣的后果、別人會(huì)對(duì)自己有什么樣的反應(yīng)、自己會(huì)對(duì)別人有什么樣的反應(yīng)等。

(2)游戲有利于兒童情緒的發(fā)展。通過(guò)游戲使兒童能夠解決一些情緒問(wèn)題，在試驗(yàn)性的、沒(méi)有恐懼的情境中學(xué)習(xí)對(duì)付焦慮和各種沖突。①游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候往往全神貫注、無(wú)拘無(wú)束，顯露出自己的真正本性。②游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。③游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當(dāng)代，有許多心理學(xué)家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問(wèn)題或者情緒問(wèn)題。

(3)游戲有助于學(xué)前兒童身體鍛煉和成長(zhǎng)。它有助于兒童身體的成長(zhǎng)，在童年的游戲中，有大量的運(yùn)動(dòng)性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

30．活動(dòng)目標(biāo)的確立：

在確定談話活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到：

(1)正確。

談話活動(dòng)目標(biāo)的正確性體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。 。

①每一個(gè)具體活動(dòng)目標(biāo)是總目標(biāo)的正確轉(zhuǎn)化。每一次談話活動(dòng)的具體目標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)總目標(biāo)的要求，同時(shí)也要適應(yīng)階段目標(biāo)，從而目標(biāo)的確立符合各年齡班兒童的特點(diǎn)。

②目標(biāo)是內(nèi)容的正確體現(xiàn)。教師要根據(jù)談話活動(dòng)的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容，以使具體目標(biāo)與談話活動(dòng)內(nèi)容正確地結(jié)合起來(lái)，真正做到目標(biāo)體現(xiàn)內(nèi)容、內(nèi)容反映目標(biāo)。

(2)全面且重點(diǎn)突出。

一個(gè)具體的談話活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)盡量使本次活動(dòng)的教育功能充分地發(fā)揮出來(lái)，從而使目標(biāo)的確立體現(xiàn)全面性的原則。但同時(shí)也應(yīng)明確哪些目標(biāo)是直接目標(biāo)，哪些目標(biāo)是間接目標(biāo)。

活動(dòng)內(nèi)容的選擇和安排：

教師在選擇和安排談話活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(1)選擇和安排內(nèi)容要有目的性和計(jì)劃性。教師在選擇和安排內(nèi)容要有明確的目的，在確定工作計(jì)劃時(shí)應(yīng)有目的地選擇談話活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)，教師還要有計(jì)劃地選擇和安排談話活動(dòng)的內(nèi)容。這種計(jì)劃性體現(xiàn)在：一是每月初制訂月計(jì)劃時(shí)就要將談話活動(dòng)的內(nèi)容和話題準(zhǔn)備好；二是將談話活動(dòng)的三種類型在每月中加以合理地安排。

(2)取材的內(nèi)容和范圍應(yīng)廣泛，有教育意義。談話活動(dòng)的內(nèi)容可以從廣泛的范圍內(nèi)選取，教師既可以從《語(yǔ)言》教材上選擇內(nèi)容，也可以廣泛涉獵家庭和幼兒園的日常生活、社會(huì)生活、兒童的各種情感體驗(yàn)、成人的勞動(dòng)等，還可以尋找兒童在幼兒園集體生活中偶爾發(fā)生的一些極具教育意義的小事，并抓住這些難得的機(jī)遇契機(jī)進(jìn)行隨機(jī)的談話教育。

(3)談話活動(dòng)的內(nèi)容和范圍應(yīng)與幼兒的言語(yǔ)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合。談話活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)選擇那些兒童熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活片段，而且這些內(nèi)容對(duì)兒童來(lái)講要有一定的刺激性和新鮮感。對(duì)于兒童了解較少的話題，教師應(yīng)先通過(guò)多種方法，幫助兒童豐富這方面的認(rèn)識(shí)，之后再進(jìn)行談話活動(dòng)。

談話活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)：

(1)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼勗捛榫场?/p>

這是談話活動(dòng)的第一步，其目的在于引出談話和討論話題，使兒童在活動(dòng)之初就能被吸引到活動(dòng)中來(lái)，從而做好談話的準(zhǔn)備，這個(gè)步驟所需的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，大約為3～5分鐘。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)、良好的談話情境，教師要做到以下幾點(diǎn)。

①營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的談話氛圍。為了調(diào)動(dòng)兒童參與談話活動(dòng)的積極性，在活動(dòng)開(kāi)始教師就要讓兒童周圍的氣氛輕松、自然，幫助兒童穩(wěn)定情緒，將注意力迅速集中到談話活動(dòng)上來(lái)。

②創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的談話情境。一般來(lái)說(shuō)，談話活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種方式：第一，用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)掛圖、幻燈、錄音機(jī)或各種不同的實(shí)物給兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言情境，并讓兒童盡快地融入情境中，跟隨著教師的提問(wèn)進(jìn)行思考；第二，以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話情境，教師通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助兒童進(jìn)入談話的情境，積極地進(jìn)行思考；第三，以游戲的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用游戲的形式創(chuàng)設(shè)的談話情境，很容易調(diào)動(dòng)兒童的積極性和興趣，引起他們對(duì)所談內(nèi)容的回憶，為下一步驟奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)圍繞話題自由交談。

提出話題后，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)言、自由交談的機(jī)會(huì)，讓他們有足夠的時(shí)間、空間將自己的體會(huì)、想法與他人共享。教師在指導(dǎo)這個(gè)過(guò)程時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

①給兒童充分的自由講述內(nèi)心的真實(shí)感受。一個(gè)談話活動(dòng)開(kāi)展得如何，取決于教師對(duì)這個(gè)過(guò)程的把握程度。教師要指導(dǎo)兒童圍繞話題大膽地與同伴交談，交談的內(nèi)容和對(duì)象應(yīng)是自由的。

②注意自由交談中的個(gè)體差異。自由交談雖給兒童提供了開(kāi)口說(shuō)話的好機(jī)會(huì)，但兒童的言語(yǔ)能力存在著個(gè)體差異，因此，教師在堅(jiān)持“交談對(duì)象自由選擇”的原則時(shí)，要事先將言語(yǔ)能力較差和能力較強(qiáng)的兒童安排在一起，讓能力強(qiáng)的兒童帶動(dòng)能力弱的兒童一起練習(xí)交往語(yǔ)言。此外，教師還要重點(diǎn)傾聽(tīng)能力較弱兒童的談話，提醒其他兒童在說(shuō)完自己的感受后要注意傾聽(tīng)這些兒童的話語(yǔ)，經(jīng)常給予鼓勵(lì)以增強(qiáng)他們的自信心。

(3)圍繞話題深入交談。

在兒童運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備充分地交談后，教師要適時(shí)地將兒童集中起來(lái)，以提問(wèn)或啟發(fā)的方式幫助兒童學(xué)習(xí)新的交談技能和談話規(guī)則，掌握正確的談話思路和方法。教師在指導(dǎo)這個(gè)過(guò)程時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

①話題的深入是逐步進(jìn)行的。一般而言，話題是沿著這樣的順序推進(jìn)的：對(duì)話題對(duì)象的描述和基本態(tài)度——為什么會(huì)有這種態(tài)度——對(duì)話題對(duì)象的獨(dú)特感受。

②正確地看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí)。談話技能、態(tài)度的培養(yǎng)、形成需要經(jīng)過(guò)一段間逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，因此，教師在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)新的談話經(jīng)驗(yàn)時(shí)。不應(yīng)有急于求成、立竿見(jiàn)影的想法。

(4)遷移談話的經(jīng)驗(yàn)。

這一步驟一般滲透到日常生活兒童與人交往的情境中，教師應(yīng)使兒童在談話活動(dòng)中學(xué)到的新經(jīng)驗(yàn)在日常生活中不斷加以練習(xí)和實(shí)踐，因此，在談話活動(dòng)結(jié)束前，教師要向兒童提出這樣的任務(wù)和要求：將學(xué)到的新經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到與同伴、與父母的交往中。此外教師要注意觀察兒童在日常的交往中，是否主動(dòng)運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)議，對(duì)做得好的兒童給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)做得不好的兒童要給予提醒、幫助，使兒童能真正地將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中。

案例

年齡班：大班

活動(dòng)名稱：幼兒園里最難忘的一件事(談話)

活動(dòng)目標(biāo)：

(1)喜歡與人談話交流，并能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的講話。

(2)能用連貫的語(yǔ)言把自己在幼兒園里最難忘的一件事講出來(lái)。

(3)體驗(yàn)離別的情感，珍惜友情。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

(1)活動(dòng)前幾天把談話的主題布置下去，讓兒童有時(shí)間進(jìn)行回憶和整理，為進(jìn)行談話

活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

(2)布置一個(gè)溫馨的環(huán)境，渲染談話氣氛。

(3)歌曲《老師再見(jiàn)了》的錄音帶及錄音機(jī)。

活動(dòng)過(guò)程：

(1)播放歌曲《老師再見(jiàn)了》，引導(dǎo)幼兒欣賞。

(2)交代本次活動(dòng)的主題。

(3)幼兒自愿結(jié)成小組，在小組里談。

要求：一個(gè)人說(shuō)話時(shí)，其他人要認(rèn)真聽(tīng)，如果他說(shuō)的這件事你也很清楚，那么你可以對(duì)他的談話加以補(bǔ)充，使這件事的敘述給大家留下深刻的印象。期間，教師要深入到各組參與幼兒的談話，并適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

(4)各組推薦一名講得最生動(dòng)的成員，到前面來(lái)向全班幼兒講述自己最難忘的事情。