一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六三三制”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（　　）。

A．壬寅學(xué)制

B．壬戌學(xué)制

C．壬子癸丑學(xué)制

D．癸卯學(xué)制

2．直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的是（　　）。

A．激發(fā)興趣

B．引起注意

C．豐富想象

D．區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征

3．美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是（　　）。

A．遺傳決定論的觀點(diǎn)

B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)

C．家庭決定論的觀點(diǎn)

D．兒童決定論的觀點(diǎn)

4．“揠苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的（　?。?/p>

A．階段性

B．差異性

C．順序性

D．不均衡性

5．以下不屬于實(shí)物直觀的是（　?。?。

A．觀察實(shí)物

B．演示實(shí)驗(yàn)

C．到實(shí)地參觀訪問(wèn)

D．觀察教學(xué)電影

6．蘇格拉底在教學(xué)中形成的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于（　?。?/p>

A．直觀性原則

B．循序漸進(jìn)原則

C．啟發(fā)性原則

D．鞏固性原則

7．班主任了解和研究學(xué)生最簡(jiǎn)便易行、行之有效的方法是（　?。?。

A．觀察法

B．訪問(wèn)法

C．問(wèn)卷法

D.調(diào)查法

8．課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（　?。?。

A．自主性

B．隨意性

C．規(guī)范性

D．強(qiáng)制性

9．一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同和（　?。?。

A．反饋

B．行為

C．實(shí)行

D．內(nèi)化

10．個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（　?。?。

A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．學(xué)習(xí)需要

C．學(xué)習(xí)興趣

D．學(xué)習(xí)期待

11．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括（　?。?。

A．意識(shí)和能力

B．規(guī)則和技能

C．認(rèn)知策略

D．經(jīng)驗(yàn)和方法

12．袁老師中途接手小學(xué)三年級(jí)(3)班的班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)，不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進(jìn)行（　?。?。

A．積極的情感教育

B．意志品質(zhì)的培養(yǎng)

C．人際交往教育?

D．良好性格的教育

13．學(xué)生能夠運(yùn)用三角形面積公式計(jì)算三角形田地的面積。這些知識(shí)屬于（　　）。

A．陳述性知識(shí)

B．程序性知識(shí)

C．條件性知識(shí)

D．保護(hù)性知識(shí)

14．對(duì)于小學(xué)生正式群體而言，其內(nèi)部成員間在價(jià)值上保持較高的（　?。?，而非正式群體之間在價(jià)值取向上存在著較多的（　?。?。

A．同質(zhì)性差異性

B．一致性差異性

C．一致性獨(dú)立性

D．同質(zhì)性獨(dú)立性

15．下列屬于問(wèn)題解決的是（　?。?/p>

A．漫無(wú)目的幻想

B．走路

C．聯(lián)想

D．發(fā)明創(chuàng)造

16．合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（　?。┑姆绞酱娼處熤鲗?dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

A．被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)

B．自覺(jué)合作學(xué)習(xí)

C．主動(dòng)學(xué)習(xí)

D．主動(dòng)合作學(xué)習(xí)

17．小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績(jī)名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題，半節(jié)課過(guò)去了還沒(méi)做出來(lái)，正著急時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)同學(xué)說(shuō)“她越來(lái)越笨了”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在說(shuō)自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說(shuō)什么，而且總覺(jué)得是在說(shuō)自己，非常難受。后來(lái)連朋友跟她開(kāi)玩笑她也耿耿于懷，整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問(wèn)題是中小學(xué)生常見(jiàn)的（　?。?/p>

A．焦慮癥

B．恐懼癥

C．強(qiáng)迫癥

D．抑郁癥

18．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力，還要求具有一定

的（　?。?。

A．研究能力

B．學(xué)習(xí)能力

C．管理能力

D．交往能力

19．班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是（　?。?。

A．班主任的要求

B．共同的活動(dòng)

C.共同的奮斗目標(biāo)

D．班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)

20．在英文閱讀中遇到生詞時(shí)，教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺(jué)的（　?。?。

A．整體性

B．理解性

C．選擇性

D．恒常性

二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

21．簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的基本特征。

22．簡(jiǎn)述童年期兒童學(xué)習(xí)的特征。

23為什么說(shuō)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

24．這是某教師執(zhí)教《放棄射門(mén)》導(dǎo)人時(shí)的一個(gè)片段，閱讀并回答問(wèn)題。

師：同學(xué)們，讀完課文，你們有哪些不明白的問(wèn)題?

生：福勒為什么要放棄射門(mén)?

生：課文的最后一句話是什么意思?

生：世界級(jí)球星福勒幾次放棄射門(mén)?

師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)都動(dòng)了腦筋。下面我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)課文，解決這些問(wèn)題，好嗎?

生：好!

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文第一自然段……

問(wèn)題：你是怎樣看待以上教學(xué)的?請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。(20分)

25．閱讀下面材料，回答問(wèn)題。

兩個(gè)教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)：

教師A：在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個(gè)圓中，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B：在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生自學(xué)，再讓學(xué)生表述半徑與直徑的關(guān)系，然后問(wèn)學(xué)生可以用什么方法來(lái)證明，學(xué)生再說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。體現(xiàn)的是學(xué)生要學(xué)，學(xué)生再自己通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證獲得知識(shí)。

問(wèn)題：請(qǐng)比較分析這兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及啟示。(20分)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有2小題，請(qǐng)任選1小題作答。全部作答只按前1小題計(jì)分，40分)

26．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

問(wèn)題(一)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(15分)

問(wèn)題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(25分)

27．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

爬山虎的腳

學(xué)校操場(chǎng)北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎，從小院的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方。

爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原來(lái)爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片， 巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)觀察那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。

爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當(dāng)牢固，要是你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。

問(wèn)題(一)：請(qǐng)分析本文作者是怎樣抓住特點(diǎn)觀察事物的。(10分)

問(wèn)題(二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(8分)

問(wèn)題(三)：圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(22分)

一、單項(xiàng)選擇題

1．B【解析】1922年制定的壬戌學(xué)制，主要是采取當(dāng)時(shí)美國(guó)一些州已經(jīng)實(shí)行了十多年的“六三三制”。新學(xué)制的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)新教育制度的確立，標(biāo)志著中國(guó)近代以來(lái)的學(xué)制體系建設(shè)的基本完成。

2．D【解析】所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

3．B【解析】這是典型的環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，華生認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)完全由環(huán)境來(lái)決定，否定遺傳的作用，具有一定的絕對(duì)性。

4．C【解析】個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序的，這些順序不能顛倒，不能盲目地加速，“揠苗助長(zhǎng)”違背了身心發(fā)展的順序性。

5．D【解析】實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等。觀察教學(xué)電影屬于模象直觀。

專家點(diǎn)撥直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。直觀的形式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。考生應(yīng)該掌．握這三種直觀形式的概念．能判斷哪種教學(xué)活動(dòng)屬于哪一類，還要知道如何提高知識(shí)直觀的效果。

6．C【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”善于激發(fā)學(xué)生去尋求正確的答案．引導(dǎo)學(xué)生從謬誤走向真理，符合啟發(fā)性教學(xué)原則。

7．A【解析】班主任在自然狀態(tài)下，通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和組織勞動(dòng)。能比較自然地了解到學(xué)生思想行為的傾向性、能力、興趣及習(xí)慣特征，例如，在上課時(shí)觀察學(xué)生上課的情緒、注意力，回答問(wèn)題的情況，完成課堂作業(yè)的情況，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力、意志品質(zhì)及對(duì)各門(mén)課的興趣等。

8．A【解析】課外活動(dòng)是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分，其基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和自主性，把握這幾個(gè)特點(diǎn)．有助于駕馭課外活動(dòng)的規(guī)律，充分發(fā)揮課外活動(dòng)的重要功能。

9．D【解析】一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同和內(nèi)化。專家點(diǎn)撥品德的學(xué)習(xí)階段在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)，以單項(xiàng)選擇題、辨析題的題型出現(xiàn)較多。品德的學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。依從是態(tài)度：與品德建立的開(kāi)端環(huán)節(jié)；認(rèn)同更深入一層，行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)一定性；內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。

10．B【解析】學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

11．B【解析】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃．由規(guī)則和技能構(gòu)成。

12．B【解析】構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素稱為意志品質(zhì)。人們的意志品質(zhì)存在著巨大的個(gè)體差異，主要的意志品質(zhì)有獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力。題干中的學(xué)生缺交作業(yè)是缺乏自制力的表現(xiàn)，班主任可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

13．B【解析】程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。

14．B【解析】正式群體中的內(nèi)部成員間在價(jià)值取向上保持較高的一致性，而非正式群體完全是以個(gè)人間的好感、喜愛(ài)為基礎(chǔ)的。各種非正式群體有自身的價(jià)值取向，不同非正式群體間的價(jià)值取向有差異性。

專家點(diǎn)撥按照構(gòu)成群體的原則和方式的不同，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、職責(zé)權(quán)利明確、組織地位確定、價(jià)值取向比較一致；非正式群體是指學(xué)生在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。

15．D【解析】問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問(wèn)題解決。

16．D【解析】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

17．C【解析】強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。題干中小敏的心理問(wèn)題就是強(qiáng)迫癥。

18．A【解析】研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，是對(duì)未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的、心智和情感主動(dòng)投入的過(guò)程。教師的研究常常是圍繞自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開(kāi)展的。

19.C【解析】目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。

20．B【解析】知覺(jué)的理解性是對(duì)于知覺(jué)的對(duì)象以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)予以解釋，并用詞匯或概念對(duì)其進(jìn)行命名或歸類，即賦予對(duì)象一定的意義。

二、簡(jiǎn)答題

21．【答案要點(diǎn)】(1)以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。

(2)以“課時(shí)”為時(shí)間單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。

(3)以“課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性。

專家點(diǎn)撥班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，因此其相關(guān)知識(shí)是歷年考試的重點(diǎn)考查內(nèi)容。最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論述的教育家(夸美紐斯)，將其進(jìn)一步發(fā)展基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國(guó)最早開(kāi)始采用班級(jí)授課制的地點(diǎn)(京師同文館)，班級(jí)授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點(diǎn)等，都可能以各種題型出現(xiàn)。

22．【答案要點(diǎn)】童年期兒童的學(xué)習(xí)具有以下特征：

(1)低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值了解不深，對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一項(xiàng)認(rèn)真的工作。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。很多小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就是為了得到老師的表?yè)P(yáng)。老師對(duì)學(xué)生打的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生有很大影響，取得高分成為很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

(3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全形成，對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。

(4)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常是和自己對(duì)成績(jī)的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)。

23．【答案要點(diǎn)】學(xué)校教育對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)，其原因如下：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；(3)學(xué)校教育由專門(mén)從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。

三、材料分析題

24．【答案要點(diǎn)】新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)要從學(xué)生的疑問(wèn)人手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進(jìn)步的地方。但問(wèn)題是，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行歸類篩選，也沒(méi)有提供學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過(guò)是展示“自主學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽而已。如果教師總是讓學(xué)生解決預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題，即使問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)索然無(wú)味。實(shí)際上，學(xué)生的問(wèn)題往往有一定的普遍性，與課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系，如果老師做適當(dāng)調(diào)整梳理，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維，學(xué)生的自主性會(huì)在師生對(duì)話中得到更有效的發(fā)揮。

25．【答案要點(diǎn)】從設(shè)計(jì)意圖來(lái)看，這兩位教師都注重學(xué)生的實(shí)踐操作，注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。但前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生被教師牽著鼻子走；而后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，半徑和直徑的關(guān)系通過(guò)自學(xué)是能夠找到答案的。教師A無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)已知結(jié)果的操作，學(xué)生索然無(wú)味，激不起學(xué)習(xí)的熱情。教師B則充分正視學(xué)生的現(xiàn)狀。調(diào)整教學(xué)思路，把對(duì)未知的探索變?yōu)橐阎乃急?，學(xué)生為了證明知識(shí)的觀點(diǎn)，認(rèn)真把自己的操作過(guò)程展示出來(lái)，這樣的操作是學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的操作活動(dòng)才能達(dá)到有效的目的。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要有正確的定位。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)，不能為了操作而設(shè)計(jì)操作，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成操作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

以第26題為例：

26．【參考設(shè)計(jì)】

問(wèn)題(一)：

1．教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)

①能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)動(dòng)詞短語(yǔ)及其一ing形式：drawingpictures，doingthedishes，

cookingdinner，readingabook，answeringthephone．

②能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀句型“Whatareyoudoing?”及回答“I’mdoingthedishes／…”

(2)過(guò)程與萬(wàn)法目標(biāo)

學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

②培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。

2．教學(xué)重點(diǎn)

掌握動(dòng)詞短語(yǔ)的一ing形式，理解主要句型Whatareyoudoing?并能用Iam…來(lái)作答。

問(wèn)題(二)：

一、Warming—upandRevision(熱身互動(dòng)，自然導(dǎo)入)

1．GreetingandSingasong：《Icanhelp))．(投影出示歌詞，老師做動(dòng)作示范，師生一同演唱)

[設(shè)計(jì)理由]首先以歌曲熱身，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中復(fù)習(xí)所學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，進(jìn)一步復(fù)習(xí)有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的短語(yǔ)，既提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2．Game：Actandguess．

邊做動(dòng)作邊找學(xué)生猜。如：read／write／draw／jump／run／swim／fly(T：Wonderful!

Let’sgoon．)sweepthefloor／washtheclothes／dothedishes／cookthemeals／cleanthebedroom……

[設(shè)計(jì)理由]通過(guò)做游戲回顧所學(xué)的動(dòng)詞，以舊帶新，同時(shí)也為后面的新授、拓展做簡(jiǎn)單的鋪墊，目的就是從一開(kāi)始就將學(xué)生帶入動(dòng)詞的世界。

二、PresentationandPractice(引入新知，操練鞏固)

1．教師展示著動(dòng)詞卡片說(shuō)：Icandrawatree．Now，Iamdrawingatree．邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)一棵樹(shù)，并強(qiáng)調(diào)IamdrawingatreenOW．鼓勵(lì)學(xué)生做畫(huà)畫(huà)的動(dòng)作，邊做邊說(shuō)Iamdrawingatree／anapple／…同時(shí)教師播放課件，內(nèi)容為本課時(shí)動(dòng)詞圖片和短語(yǔ)拼寫(xiě)。

[設(shè)計(jì)理由]通過(guò)教師的動(dòng)作示范，引出新單詞的學(xué)習(xí)，并且重點(diǎn)要求學(xué)生仔細(xì)觀察單詞，注意它們的發(fā)音及一定的拼讀規(guī)則，這樣對(duì)于其他的動(dòng)詞短語(yǔ)加后綴，學(xué)生也就能自己拼讀了。

2．教師出示洗碗的動(dòng)作卡片，學(xué)生聽(tīng)發(fā)音后，教師說(shuō)：Iamdoingthedishes．此時(shí)可作為擴(kuò)展知識(shí)，告訴學(xué)生洗碗有兩種表達(dá)方法，即Iamdoingthedishes或Iamwashingdi—shes．

繼續(xù)播放課件，用相同的方法讓學(xué)生理解、認(rèn)讀：drawingpictures，cookingdinner，reading

abook，answeringthephone。教師注意學(xué)生動(dòng)詞一ing形式的讀音，必要時(shí)多練習(xí)幾遍，并糾正學(xué)生的發(fā)音。

3．T：Boysandgirls．Here’saping—pong．Doyoulikeplayingping—pong．(做動(dòng)作)Pleaselookatme．WhatamIdoingnow?(邊托球邊解釋：現(xiàn)在，我正在干什么)Youcanaskme：Whatareyoudoing?(拿詞卡邊領(lǐng)讀邊板書(shū))

教師回放課件內(nèi)容，學(xué)生再次跟讀。同時(shí)教師詢問(wèn)：Whatareyoudoing?鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整句，如：Iamdoingthedishes．Iamreadingabook．Iamcookingdinner．

教師播放Let’slearn部分的錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊指邊讀，力爭(zhēng)做到“眼到、手到、口到、心到”。

[設(shè)計(jì)理由]這一環(huán)節(jié)既是課題的導(dǎo)入也是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用法的感知，針對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)，即如何引導(dǎo)學(xué)生感知、理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所表達(dá)的含義，通過(guò)playping—pong這一正在進(jìn)行的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生用“Whatareyoudoing?”這一句型來(lái)問(wèn)老師，借此老師教學(xué)并板書(shū)課題，且初步熟悉其陳述句的表達(dá)法“Iamv-ing．”

三、Practice(練習(xí))

1．Playaguessinggame．

一名學(xué)生從詞卡中挑出一張出示給全班同學(xué)，另一名學(xué)生背對(duì)這位同學(xué)，猜一猜自己正在干什么，全班同學(xué)問(wèn)：Whatareyoudoing?猜的同學(xué)邊做動(dòng)作邊用I’mv-ing來(lái)回答。

[設(shè)計(jì)理由]猜單詞游戲的設(shè)計(jì)，是一個(gè)常規(guī)性的游戲，無(wú)多少技巧隱含其中，這是機(jī)動(dòng)處理的部分，同時(shí)也是讓學(xué)生在做游戲中生智。

2．Listentothetape．Listen，pointandrepeat．

3．看課件中的圖片，回答問(wèn)題。如：Whatareyoudoing?Iamwriting．(遇到不會(huì)答時(shí)，可播放課件中相應(yīng)的錄音)

[設(shè)計(jì)理由]聽(tīng)錄音之后看板書(shū)領(lǐng)讀，領(lǐng)讀過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)詞原形與現(xiàn)在分詞的對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步理解現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。緊接著看課件，進(jìn)一步練習(xí)句型，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的思路。

四、ConsolidationandExtension(鞏固和拓展)

1．寫(xiě)出動(dòng)詞的一ing形式，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)及拼讀。

2．看課件中的圖片造句。

[設(shè)計(jì)理由]讓學(xué)生自主思考，自編自演，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。不僅復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

五、Homework(布置作業(yè))

做自己力所能及的家務(wù)活動(dòng)或課外運(yùn)動(dòng)，邊做邊用動(dòng)詞一ing的形式來(lái)說(shuō)。

專家點(diǎn)撥教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所占分值較大，考生應(yīng)將精力重點(diǎn)放在這一問(wèn)題上。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)包含導(dǎo)入、傳授新知和結(jié)課三個(gè)部分，考生應(yīng)將這三個(gè)部分：都寫(xiě)完整，不能有所遺漏。另外，導(dǎo)入和課堂中的提問(wèn)是需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師要有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，如經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入等。導(dǎo)入還要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力，以造成懸念、引人入勝。

在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：(1)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答；(2)注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題核心內(nèi)容要集中；(3)問(wèn)題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言提問(wèn)；(4)依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思；維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)；(5)學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。