一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題2分，共60分)
1. [答案]B
2. [答案]D
3. [答案]C
4. [答案]C
5. [答案]D
6. [答案]A
7. [答案]B
8.[答案]A
二、簡答題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
9.[答案要點]
禁止鳴笛的標志放在本節(jié)課主要有兩方面的作用，一方面學(xué)本節(jié)課明白了噪聲的危害和控制有三種途徑，那么禁止鳴笛就是從聲源處減弱的一種;第二方面禁止鳴笛的圖標在生活中很常見，突出了物理與生活實際密切相關(guān)，所以培養(yǎng)學(xué)生把物理與生活聯(lián)系起來的習慣。
10. [答案要點]
物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是從物理現(xiàn)象、物理過程中抽象出來的共同特征與本質(zhì)屬性。它不是表現(xiàn)事物的現(xiàn)象，而是表現(xiàn)事物的本質(zhì)與事物的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習物理概念常感到比較枯燥，難以理解。如果在教學(xué)過程中能從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，創(chuàng)設(shè)一定的情境，制造特定的氣氛，這樣就既能提高學(xué)生學(xué)習物理概念的積極性，又容易使學(xué)生理解物理概念。比如在“電阻”的概念的引入時，可以根據(jù)前面學(xué)習電流過程中，把電流類比成水流，那么電阻就是可以同樣類比為水流流過河床時遇到河床底部砂石的阻力一樣，電流在流通過用電器的時候用電器也會對電流產(chǎn)生阻礙。而這個阻礙作用的大小就用電阻來表示，以此來導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生能夠?qū)﹄娮栌行蜗蟮恼J識，還對電阻有較深入的理解，且方便學(xué)生記憶。
三、案例分析題(本大題共2小題，第11題20分，第12題30分，共50分)
11. [答案要點]
(1)電功率及其各種表達形式之間的相互轉(zhuǎn)化
(2)該生在第二間中計算滑動變阻器的電功率的時候出錯:出錯原因是電功率的計算公式是:
?
,當Rx變到最大的過程中， 電流是不斷交小的，所以消耗功率最大的時候，不是電阻最大的時候。
?
(3) 教學(xué)片段:
師:對電功率現(xiàn)象同學(xué)們有了豐富的感性認識。經(jīng)過前面的學(xué)習，也知道了電功率與什么因素有關(guān)，和各種表達形式，那么老師想問大家怎么判斷純電阻電路中電功率最大呢?
生1:如果用公式
?
，則當電阻一定時兩端電壓越大電功率越大。
生2:如果用公式
?
,則當電阻一定時兩端電流越大電功率越大。
師:這兩位同學(xué)回答的都不錯，對于公式的運用已經(jīng)把咱們的控制變量法融會貫通了，但細心地同學(xué)會發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)分析的有什么共同特點呢?
生:都是對于定值電阻的分析。
師:這位同學(xué)觀察很細致，是的都是對于定值電阻的分析，那么誰來說一下關(guān)于非定值電阻電功率的大小又該怎么來判斷呢?
生:可以用公式
?
,則當電阻越大電功率越大。
師:好的，大家說他說的怎么樣?
生:公式是對的，但當電阻變化的時候電流也在變，所以電功率最大的時候不是電阻最大的時候。
師:這位同學(xué)說的不錯，那大家看一下題目當中的范例簡答過程正確嗎?
師:是的，第二小題不對，那咱們以后遇到這類問題應(yīng)該怎么辦呢?
生: 如果向上面只有一個變量就好了。
師:對的，那我們怎么才能換成一一個變量呢? 大家想一下?
生:可以把電流用電阻和電壓表示，電壓不變，式子中就只有電阻是變量了。
師:這位同學(xué)說的非常好，那咱們一起來換一下，
?
那么根據(jù)這個式子，可以看出什么時候電功率什么時候最大呀?
生:當分母最小的時候，也就是R2 = R1的時候，消耗功率最大。
師:這位同學(xué)概括的非常正確， 當R2= R1, 分母前面的式子為0， 所以電功率最大，同學(xué)對于變電阻為題清楚了嗎?
生:清楚了。
師:好的，那同學(xué)們做一下這道題。
12. [答案要點]
(1)光年是距離單位。
(2)時間單位:更、天、月。以歌曲的方式切入，能讓學(xué)生在無拘無束的歌曲中，不知不覺地進入學(xué)習情境，既能調(diào)動學(xué)生的積極性、提起興趣，又能陶冶學(xué)生的情操，還能在輕松愉快中學(xué)到本節(jié)課的相關(guān)知識，更能體現(xiàn)“物理來源于生活”這一新課標理念。
(3)由于地球表面物體在隨地球自轉(zhuǎn)的向心力作用，使得不同緯度的重力加速度g不同，兩極g最大，赤道g最小。從北京到赤道，g變小，根據(jù)
?
，為了保證T不變，在g變小的同時可以將擺長L減小。
四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共2小題，第13題12分，14題28分，共40分)
13. [答案要點]
(1)光的直線傳播
(2)師:請看老師手中的小激光器，它發(fā)出的光在遠處會打一個亮點(演示)，請大家猜測一下，光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢?
生:可能是沿直線傳播的。
師:他的猜想正確嗎?生活中，你們見過光沿直線傳播的實例嗎?
生:見過，比如穿過樹林的陽光就是直的，探照燈的光也是直的。
師:回答的很好，但要想確切了解光的直線傳播的規(guī)律，同學(xué)們必須用實驗自己去研究,實驗中要注意思考以下幾個問題: (多媒體)
(1)光可以在哪些物質(zhì)中 傳播?這些物質(zhì)有什么共同特點?
(2)光在這些物質(zhì)中 是沿什么路線傳播的?
(3)"光總是沿著這樣的路線傳播嗎?有沒有條件限制呢?
(學(xué)生利用己準備好的小激光器、水、牛奶等器材進行實驗，教師指導(dǎo)、點撥)
師:光可以在哪些物質(zhì)中傳播?能否上來給大家通過實驗來說明一下? (學(xué)生踴躍上前表演)
生1:光可以在空氣中傳播。(演示激光通過有 煙霧的空氣)
生2:光可以在水中傳播。(演示激光穿過燒杯中的水)
生3:光可以在牛奶中傳播。(演示激光在果凍中傳播)
師:這些物質(zhì)有什么共同特點?
生:它們都是透明的。
師:我們把空氣、水、玻璃、牛奶等這些透明物質(zhì)也叫光的傳播介質(zhì)。
師:光在這些介質(zhì)中傳播時有什么規(guī)律?
生:都是沿直線傳播。
師:這說明我們剛才的猜想是正確的。
(板書:光在....介質(zhì)中沿直線傳播。)
師:為了形象表示光的傳播，我們可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向，這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。(板書示范光線的畫法)
注意，光線是人們?yōu)榱诵蜗蟮乇硎竟獾闹本€傳播而畫出的帶箭頭的直線，是表示光的傳播的一種方法，實際上是不存在的。 (理想模型法)
師:光在空氣這一種介質(zhì)中沿直線傳播，在水中也沿直線傳播，如果光從空氣進入水中，它還沿直線傳播嗎?
(利用實物投影儀演示光從空氣進入水中的折射現(xiàn)象)
師:這說明光必須在同種介質(zhì)中才沿直線傳播。但光在同種介質(zhì)一定沿直線傳播嗎?
這是我們生活的地球，它周圍的這層大氣并不均勻，請看射向地面的陽光還是沿直線傳播嗎?
(增加板書:光在同種、均勻介質(zhì)中沿直線傳播。)。
14. [答案要點]
(1)杠桿平衡條件是動力x動力臂=阻力x阻力臂， 用代數(shù)式表示為F1·L1=F2·L2。
(2)
[教學(xué)目標]
一、知識與技能
1、知道杠桿的平衡狀態(tài)。
2、通過實驗探究，掌握杠桿平衡條件，會應(yīng)用杠桿平衡條件進行相關(guān)計算。
3、通過實驗數(shù)據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
二、過程與方法
探究杠桿的平衡條件
三、情感、態(tài)度與價值觀
1、關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心， 并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，團結(jié)協(xié)作的精神。
[教學(xué)重難點]
重點:通過實驗探究得出杠桿平衡條件。
難點:通過實驗探究得出杠桿平衡條件。
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習引入新課
1、如圖所示的硬棒能圍繞0點轉(zhuǎn)動，請畫出動力、阻力、動力臂、阻力臂。
?
2、如圖所示的桿秤是一根杠桿。請畫出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
?
[設(shè)計意圖]利用復(fù)習舊知識，一方面幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，另-方面激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而對本節(jié)課產(chǎn)生強烈的探索欲望。
二、新授
1.教師演示用桿秤稱物體質(zhì)量的過程，讓學(xué)生知道杠桿平衡。
2.用桿秤演示稱物體質(zhì)量的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、并知道影響杠桿平衡的因素。
3.請同學(xué)們思考:杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系呢?
4.探究:杠桿平衡條件
分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
[設(shè)計意圖]加強學(xué)生的課堂參與度,使他們時刻參與到知識的探索中來，發(fā)揮教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的作用
(1)實驗前:應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿在水平位置平衡。
(2)在杠桿的兩端不同位置、掛上不同個數(shù)鉤碼。使杠桿仍在水平位置平衡，然后在表格中記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)。
?
?
(3)學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。
(4)學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件:
動力x動力臂=阻力x阻力臂即F1xL1=F2xL2
5.評估:
(1)討論:我們?yōu)槭裁匆獪y多組數(shù)據(jù)?
(2)請同學(xué)們思考:在杠桿上掛上鉤碼后，使杠桿仍在水平位置平衡的目的是什么?
[設(shè)計意圖]對于得出的結(jié)論學(xué)生往往會有些疑問，通過多個實驗的驗證，學(xué)生對于自己得出的觀點產(chǎn)生信心。
三、鞏固
如圖所示，一輕質(zhì)杠桿可繞0點轉(zhuǎn)動，A點處掛上一重物，B點用彈簧秤豎直向上拉著，杠桿正好在水平位置上平衡，若彈簧秤示數(shù)為9牛，則物體重力為______牛 。
?
[設(shè)計意圖]從物理走向生活，這是新課程改革的一大理念,從而使學(xué)生的知識可用，能用。
四、小結(jié)
同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和感想? (引導(dǎo)說 出這節(jié)課的主要內(nèi)容和情感態(tài)度價值觀)
學(xué)生回答這節(jié)課的主要內(nèi)容，和價值觀
[設(shè)計意圖]幫助學(xué)生加深印象，樹立正確的價值觀。
五、作業(yè)
1、獨立完成課后“動手動腦學(xué)物理”的第2與5題，第6題不做或同學(xué)之間可以交流，也可以選做。
2、尋找一下生活當中還有哪些地方能用到本節(jié)課所學(xué)知識下節(jié)課與老師同學(xué)分享。
[設(shè)計意圖]作業(yè)的形式不再是單一-的習題， 而是將自己的知識運用到實踐中去。
六、板書設(shè)計
探究杠桿平衡條件
動力X動力臂=阻力X阻力臂即F1XL1=F2XL2