單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分，每小題只有一個選項最符合題目要求）
1·印染工人比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說明
A.遺傳是人身心發(fā)展的生理前提
B.遺傳素質(zhì)制約著人身心發(fā)展的年齡特征
C.遺傳素質(zhì)的差異性對人身心發(fā)展有一定的影響
D.遺傳素質(zhì)具有可塑性
2.一個國家教育經(jīng)費投入的多少最終取決于
A.受教育者的需求
B.領(lǐng)導(dǎo)的重視
C.生產(chǎn)力發(fā)展水平
D.教育的規(guī)模
3，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是
A.實現(xiàn)教育機會均等
B.理論與實踐相結(jié)合
C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
D.體力勞動和腦力勞動相結(jié)合
4，師范教育成為我國學(xué)制的一部分，始于
A.隋唐時期
B.清朝時期
C.民國時期
D.新中國成立以后
5·標志著我國開始建立教師資格證書制度的法律文件是國務(wù)院頒布的
A.《中華人民共和國教育法》
B.《教師資格認定過渡辦法》
c.《教師資格條例實施辦法》
D.《教師資格條例》
6.對教師社會角色的研究中，認為“教師是接受社會委托專門從事文化傳播的人，教師不僅要根據(jù)社區(qū)的文化價值和規(guī)范來教育下一代，還要形成權(quán)威，才能取得教育的成功”，這種觀點是
A.道德權(quán)威論
B.文化傳播論
c.雙重角色論
D.文化協(xié)調(diào)論
7.課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程的
A.現(xiàn)代化
B.綜合化
C.系統(tǒng)化
D.理論化
8，提出課程編制目標模式的學(xué)者身
A.盧梭
B.泰勒
C.克伯屈
D.施瓦布
9，把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式是
A.層教學(xué)
B.復(fù)式教學(xué)
c.小班教學(xué)
D.合作學(xué)習
10，把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的是
A.相對評價
B.絕對評價
C.個體內(nèi)差異評價
D.自評價
11，為道德認知發(fā)展理論奠定思想基礎(chǔ)的學(xué)者是
A.皮亞杰
B.蘇霍姆林斯基
c.班杜拉
D.科爾伯格
12.“人格感化”這一表現(xiàn)形式屬于
A.說服法
B.情境體驗法
C.角色扮演法
D.合作學(xué)習法
13，強調(diào)“學(xué)會關(guān)心”的德育模式是
A.認知模式
B.體諒模式
C.價值澄清模式
D.社會模仿模式
14，班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)是
A.全面了解和研究學(xué)生
B.培養(yǎng)和組織班集體
C.做好個別教育工作
D.協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求
15，下面哪一項不是德育所具有的特性
A.社會性
B.統(tǒng)一性
c.歷史性
D.繼承性
二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）
16，“不凌節(jié)而施之謂孫”，這是根據(jù)人的身心發(fā)展的? ? ? ? ?特點提出來的。
17，教師的社會地位由專業(yè)地位、經(jīng)濟地位、政治地位及? ? ? 等四個方面構(gòu)成
18，對我國教師權(quán)利和義務(wù)做出明確規(guī)定的法律是?
19，課程的社會本位論的代表人物有美國學(xué)者布萊梅爾德、巴西學(xué)者弗菜雷和德國教育家
20，課程的結(jié)構(gòu)性包括兩個方面，是學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)化，二是
21，課程編制總體上包括確定課程計劃、課程標準和? ? ? ?三層次.
22，德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼得的情境或問題叫做
23，最早正式使用“班級”一i的教育家是文藝復(fù)興時期的? ? ? ? ?
24，課外作業(yè)分為一類：第一類是口頭作業(yè)；第二類是書面作業(yè)：第三類是
25，教學(xué)評價的功能可以從不同角度去考察。從領(lǐng)域分，有和管理性功能。
三、名稱解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
26，教育的相對獨立性
27，社會本位論
28.非正式群體
29，教學(xué)規(guī)律
30，教學(xué)方法
四、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）
31，學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么？
32，教師勞動為什么具有示范性？
33，簡述課程的不同類型。
34，簡述掌握知識與發(fā)展智力的聯(lián)系。
35，課外輔導(dǎo)有哪些基本要求？
五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
36，“學(xué)校教育是一種特殊的社會環(huán)境，在一定的前提下，它對個體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。”你如何理解這一觀點？這一觀點對你有何啟示？
37，聯(lián)系實際，論述教學(xué)在學(xué)校工作中的地位。
六、案例分析題（本大題共1小題，15分）
38，小李是班上的“調(diào)皮鬼”，上課不專心聽講，課后追逐打鬧，時常違紀。班主任找他談話后，他答應(yīng)改正，但沒有實際的行動。
問題：作為班主任，你將如何運用相關(guān)的理論來解決這一問題？
答案
一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）
1.D 2.C 3.C 4.В 5.D 6.В 7.A 8.В 9.В 10.C 11.A 12.В 13.B 14.А 15.B
二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）
16，順序性
17，職業(yè)聲望
18，中華人民共和國教師法
19，凱興斯泰納
20，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化
21，編寫教材
22，道德兩難問題
23，伊拉斯談
24，實踐作業(yè)
25，教育性功能
三、名稱解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
26，指教育在一定范圍內(nèi)、一定程度上具有獨立于政治、經(jīng)濟等社會現(xiàn)象的特性。
27，主張教育目的應(yīng)以社會需要為根本或出發(fā)點，強調(diào)以社會發(fā)展的需要為主來制定教育目的和建構(gòu)教育活動的理論。
28，由群體成員在日常學(xué)習和交往中，基于居住地域、交往頻率、興趣愛好等自發(fā)形成的小群體。
29，是教學(xué)及其組成成分發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢：它是內(nèi)在的，是人的感官不能把握，而只有思維才能把握的。
30，是為了達成一定的教學(xué)目標，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。
四、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）
31，（1）生產(chǎn)力的發(fā)展和奴隸制國家的形成。（2分）
（2）體腦分工和專職教師的出現(xiàn)。（2分）
（3）文字的產(chǎn)生和應(yīng)用。（1分）
32，（1）是由教育的本質(zhì)決定的。教育是培養(yǎng)人的活動，教師的素質(zhì)與活動方式本身就是一種教育影響和勞動手段，就是對學(xué)生的一種示范。（3分）
（2）是由學(xué)生的特點決定的。模仿是青少年學(xué)生重要的學(xué)習方式，學(xué)生具有向師性。（2分）
33，（1）從課程內(nèi)容的固有屬性來區(qū)分，可將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。（1分）
（2）從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分，可將課程分為分科課程和綜合課程。（1分）
（3）從課程管理的要求來區(qū)分，可將課程劃分為必修課程和選修課程。（1分）
（4）從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來區(qū)分，可將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。（2分）
34.（1）教學(xué)既是學(xué)生掌握知識的過程，也是智力發(fā)展的過程。（2分）
（2）智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展；只有引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地促進學(xué)生的智力發(fā)展。（2分）
（3）防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。（1分）
35，（1）要因材施教。（2分）
（2）指導(dǎo)學(xué)生獨立思考、鉆研，讓學(xué)生形成適合的學(xué)習方法和習慣。2分）
（3）發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織學(xué)生開展互幫互學(xué)活動。（1分）
五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
36，（1）人的發(fā)展受社會環(huán)境影響。相對于社會教育和家庭教育，學(xué)校教育是最為特殊的一種社會環(huán)境。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（1分）第一，學(xué)校教育具有較強的目的性：0分）
第二，學(xué)校教育具有較強的系統(tǒng)性：（1分）第三，學(xué)校教育具有較強的選擇性：（1分）第四，學(xué)校教育具有較強的專門性和基礎(chǔ)性。（1分）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用不是無條件的，學(xué)校教育主導(dǎo)作用能否實現(xiàn)，取決于學(xué)校教育內(nèi)外方方面面的條件。而從學(xué)校內(nèi)部來說，取決于學(xué)校的教 育質(zhì)量和教師小平。（2分）
（2）啟示：①充分認識到教育對人發(fā)展所起的主導(dǎo)作用，將教育擺在重要位置。（1分）
②清楚地認識到教育的主導(dǎo)作用不是必然的，是有條件的，要深化教育改革，依法治校，按照教育規(guī)律來全面推進素質(zhì)教育，并注意提高教師的專業(yè)水平，加強教師的職業(yè)道德建設(shè)。（1分）
③學(xué)校教育與家庭教育和社會教育相結(jié)合，形成教育合力。（1分）
考生若能有理有據(jù)進行論述可酌情給分，不必拘泥F參考答案。
37.（1）在學(xué)校教育中，教學(xué)處于中心地位.（1分）
（2）從教育途徑看，一個學(xué)校的教育途徑是多種多樣的，概括起來有教學(xué)、體育活動、勞動、社會活動、黨團活動和社團活動等。無論從時間 空間還是設(shè)施看，教育資源都主要為教學(xué)所占有，這是教學(xué)所具有的中心地位的客觀體現(xiàn)。（2分）
（3）從工作類型看，一個學(xué)校的工作一般可分為教學(xué)工作、黨務(wù)工作、行政工作和總務(wù)工作等，后三種工作都是為教學(xué)工作服務(wù)的，這就從活動事實上保證了教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。（2分）
（4）從活動目的看，教育的目的是促進學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，教學(xué)的直接目的也是促進學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，與教育目的同一，學(xué)校的其他活動的直接目的則只是單方面的，這也決定了教學(xué)處于中心地位.（2分）
（5）若能聯(lián)系實際，有理有據(jù)地進行分析，可酌情給1-3分。
六、案例分析題（本大題共1小題，15分）
38，對于品行不良的矯治，班主任大致可以按照以下基本步驟來進行：
（1）了解情況。把握事情發(fā)生的準確時間、耐心傾聽小李自我陳述，以便更好地了解、澄清事情的真相。（3分）
（2）分析原因。一方面關(guān)注導(dǎo)致行為發(fā)生的直接誘因，另一方面更需要探討此類行為發(fā)生的內(nèi)在心理動因。（3分）
（3）采取策略，對不同類型的不良行為，采取不同的策略。如強化、處罰、示范、創(chuàng)設(shè)情境等。（3分）
（4）反饋調(diào)節(jié)。矯治是否有效，需要對學(xué)生隨后的日常行為進行持續(xù)觀察才能知道。對于積極的、正面的變化予以鼓勵；對于不良行為依舊甚至更為突出的行為，便需要對轉(zhuǎn)化策略做出及時調(diào)整。（3分）
（5）鞏固強化。學(xué)生思想品德水平的提升具有長期性和反復(fù)性的特點，要對小李的思想變化加以長期的關(guān)注，力求常抓不懈。（3分）