一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分。每小題只有一個選項(xiàng)最符合題目要求)

1.在教育起源的問題上，認(rèn)為教育起源于兒童對成人的無意識模仿的學(xué)說是

A.神話起源說

B.生物起源說

C.心理起源說

D.勞動起源說

2.現(xiàn)代教育史上，提出“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”這一觀點(diǎn)的教育家是

A.贊科夫

B.杜威

C.皮亞杰本

D.布魯納

3.兒童的身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒期與青春期。這說明人的身心發(fā)展所具有的特征是

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

4.法國教育家盧梭關(guān)于教育目的的主張，屬于

A.社會木位論

B.個人本位論

C.社會效率論

D.教育無目的論

5.在我國近代，明確規(guī)定師范教育為一個相對獨(dú)立系統(tǒng)的學(xué)制是

A.癸卯學(xué)制

B.王戌學(xué)制

C.壬寅學(xué)制

D.壬子、癸丑學(xué)制

6.世界上最早的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)在

A.法國

B.美國

C.德國

D.英國

7.我國《教師資格條例》布于

A.1985年

B.1995年

C.2000年

D.2005年

8.教師的基本社會職責(zé)是

A.教書育人

B.教學(xué)

C.文化協(xié)調(diào)

D.文化傳播

9.衡量教師社會地位高低的基礎(chǔ)性指標(biāo)是

A.職業(yè)聲望?

B.專業(yè)地位

C.經(jīng)濟(jì)地位

D.政治地位

10.以綱要的形式規(guī)定學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件，被稱為

A.課程計劃

B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程編制

D.課程評價

11.課程編制模式中，

A.泰勒

B.斯膝豪斯

C.施瓦布本考

D.斯基爾貝克

12.按照課程內(nèi)容的組織方式，可將課程區(qū)分為

A.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

B.分科課程與綜合課程

C.國家課程、地方課程、校本課程

D.必修課程與選修課程

13.教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)在于

A.講授知識

B.教書育人

C.教學(xué)藝術(shù)

D.引導(dǎo)啟迪

14.教師上好一堂課的前提是

A.了解學(xué)生

B.明確教學(xué)目的

C.選擇教學(xué)方法

D.備好課

15.把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師在一節(jié)課內(nèi)對不同年級學(xué)生進(jìn)行交替教學(xué)

的組織形式是

A.分層教學(xué)考

B.合作學(xué)習(xí)

c.小班教學(xué)考

D.復(fù)式教學(xué)東專插本考試

16.學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動是

A.學(xué)習(xí)

B.教學(xué)

C.教育

D.智育

17.在教學(xué)評價中，“矮個子里找高個子”屬于

A.診斷性評價

B.絕對評價

C.相對評價

D.形成性評價

18.把教學(xué)過程劃分為“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”四個階段的教育家是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.凱洛夫

D.贊科夫

19.下列教學(xué)方法中， 屬于以直接感知為主的方法是

A.參觀法

B.實(shí)習(xí)作業(yè)法

C.討論法

D.發(fā)現(xiàn)法

20.德育課程大致可分為學(xué)科性德育課程、活動性德育課程和

A.德育顯性課程

B.德育綜合課程

C.德育經(jīng)驗(yàn)課程

D.德育隱性課程

21.可以表現(xiàn)為人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)熏陶等形式的德育方法是

A.角色扮演法

B.情境體驗(yàn)法

C.榜樣示范法

D.實(shí)際鍛煉法

22.衡量班級群體發(fā)展水平的重要標(biāo)志和有效指導(dǎo)班級自我教育的必要條件是

A.明確的共同目標(biāo)

B.健全的組織機(jī)構(gòu)

C.嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律

D.正確的班級奧論和優(yōu)良的班風(fēng)與傳統(tǒng)

23.在我國，中小學(xué)德育主要包括政治教育、思想教育和

A.道德教育

B.公民教育

C.民主法制教育

D.愛國主義教育

24.科爾伯格將人的道德判斷與推理能力的發(fā)展分為

A.兩水平四階段試網(wǎng)

B.四水平八階段試網(wǎng)

C.三水平六階段

D.兩水平六階段

25.德育過程的三個構(gòu)成要素是：教育者及其活動、受教育者及其活動和

A.德育的內(nèi)容與方法

B.德育的目標(biāo)與內(nèi)容

C.德育的經(jīng)驗(yàn)與目標(biāo)

D.德育的方法與技巧

二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26.教育

27.美育

28.形成性評價

29.校本課程

30.德育過程

三、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

31.簡述個體活動在人的身心發(fā)展中的作用。

32.現(xiàn)代教師應(yīng)具備哪些前瞻性素質(zhì)?

33.課時備課有哪些基本要求?

34.簡述課程的含義。

35.簡述德育的個體功能。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)本考試網(wǎng)

36.試述“五育”之間的內(nèi)在聯(lián)系。

37.聯(lián)系實(shí)際，試述班級非正式群體的教育策略。

五、案例分析題(本題15分)

38.下面是語文課《霧淞》的課堂教學(xué)片段。請分析說明：該教師貫徹了哪些教學(xué)原則?

運(yùn)用了哪些教學(xué)方法?

師：同學(xué)們，剛才我們欣賞了這么美麗的霧松，此時此刻你心中有什么想法?

生1：我希望馬上就能去松花江畔親眼目睹霧松奇景!

生2：我和他想法一樣.可是，我希望在南京看到霧松.

師(神秘一笑)：大家說說，在南京能看到霧松嗎?(生七嘴八舌，有的認(rèn)為可以，有的認(rèn)

師：請同學(xué)們到課文中去找找答案，然后分小組討論交流。(生自讀課文，討論交流.)

師：有沒有新的發(fā)現(xiàn)?

生1：在南京根本不可能出現(xiàn)像松花江畔那樣的霧松。

眾生；對!對!不可能.

師：有什么依據(jù)嗎?

生1：因?yàn)槟暇]有松花江畔那樣的自然條件.

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

1、C

2、D

3、B

4、B

5、A

6、A

7、B

8、A

9、C

10、B

11、D

12、B

13、D

14、A

15、D

16、B

17、C

18、C

19、A

20、D

21、B

22、D

23、A

24、C

25、A

二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26.是有意識地以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的社會活動。

27.是培養(yǎng)正確的審美觀、發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)作美的能力、培養(yǎng)高尚情操和文明素質(zhì)的教育。

28.也叫過程評價，是在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生動態(tài)狀況所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。

又稱學(xué)校本位課程或?qū)W校自編課程，是指以學(xué)校為基地開發(fā)的課程，其開發(fā)主體是教師。

29.校本課程

30.即思想品德教育過程，是以形成受教育者特定的思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與、交

往與互動的教育活動過程。

三、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

31.從個體發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的意義上說，個體活動是個體發(fā)展的決定性因素。(2分)

(1)人的發(fā)展的受動性與能動性都只有通過個體活動才能實(shí)現(xiàn)。(1分)

(2)人的潛能和素質(zhì)的發(fā)揮只有通過個體活動才能

(3)人的主觀能動性的發(fā)揮只有通過個體活動才能實(shí)現(xiàn)。(1分)

32.(1)教育家的意識。(1分)

(2)創(chuàng)新精神和改革意識。(1分)

(3)教育研究意識和能力。(1分)

(4)健康的心理素質(zhì)(1分)”

(5)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。(0.5分

(6)法律意識。(0.5分)

(該題答對任意5點(diǎn)即可給滿分、

33.(1)以該課中具體的教學(xué)主題為依據(jù)：(1分)

(2)深人把握教學(xué)內(nèi)容，具體弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動。(2分)

(3)進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計，(1分)

(4)編制課時教學(xué)計劃，亦即編寫教案。(1分)

34.(1)各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體。(2分)

(2)除學(xué)校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活外。

(3)還包括整個學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學(xué)生的影(1分)

35.(1)制約個體社會化和個性化的方向。(2分)

(2)滿足個體自我完善的需要。(1分)

(3)激發(fā)和調(diào)節(jié)個體的智能需要。(1分)

(4)促進(jìn)個體的心理健康。(1分)

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

36.在全面發(fā)展教育中，“五育”的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的。(1分)

(1)“五育”各有其特定的內(nèi)涵和任務(wù)，

“五育”對人的發(fā)展各有其不可替代的作用。(3分)

(2)“五育”是相互聯(lián)系、相互影響的。各育都具有制約或促進(jìn)其他各育的因素，它們是相輔相成、缺

東一不可的。(3分)

(3)“五育”在全面發(fā)展教育中的地位存在著不平衡性。(3分)

37. (1)非正式群體是由群體成員在日常學(xué)習(xí)和交往中，基于居住地域、交往頻率、興趣愛好等而自發(fā)

形成的小群體。(2分)

(2)由于非正式群體如不加以引導(dǎo)則會影響班集體的成長，因此，無論從班級群體的發(fā)展與教育的

角度，還是從班級個別教育的角度，都必須對班級非正式群體加以引導(dǎo)和教育(1分)

(3)必須正確認(rèn)識班級非正式群體，既懂得非正式群體存在的客觀必然性和可變性，又要把握非正

式群體對于群體發(fā)展和個體成長的雙重性，即非正式群體都在不同程度上存在著積極、正面意

義和消極、負(fù)面影響。(2分)

(4)要全面了解非正式群體的情況，把握非正式群體的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和人際互動關(guān)系，以便區(qū)別對待

不同類型的非正式群體。(2分)

(5)要抓好非正式群體中核心人物的轉(zhuǎn)化工作。(1分)

(6)聯(lián)系實(shí)際論述者可酌情給（1一2分）。

五、案例分析題(本題15分)

38.(1)該教師貫徹的教學(xué)原則有：

①理論聯(lián)系實(shí)際的原則。(2分)

②傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。(2分)

③教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自覺性、積極性相結(jié)合的原則。(2分)

(2)該教師貫徹的教學(xué)方法有：

①讀書指導(dǎo)法。(2分)

②討論法。(2分)

③發(fā)現(xiàn)法。(2分)

(1)(2)中的各點(diǎn)均需結(jié)合案例加以簡要分析。

(3)聯(lián)系實(shí)際較好、分析言之有理者，可酌情給（2-3分）。