一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題。每小題2分。共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請將其代碼填入相應(yīng)的括號內(nèi))。
1.美國教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素，20世紀(jì)60年代掀起了一股人本主義思潮，（ ）提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”。
A.杜威
B.羅杰斯
C.馬斯洛
D.桑代克
2.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個(gè)別差異性
3.提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研究者是（ ?。?/p>
A.加涅
B.皮亞杰
C.奧蘇伯爾
D.桑代克
4.知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于（ ）
A.策略性知識(shí)
B.陳述性知識(shí)
C.條件性知識(shí)
D.程序性知識(shí)
5.智力技能形成的三個(gè)階段依次是（ ?。?/p>
A.原型定向、原型內(nèi)化、原型操作
B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向
C.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化
D.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作
6．就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是（ ?。?dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。
A．言語指導(dǎo)
B．示范
C．練習(xí)
D．反饋
7．李老師是二班的班主任，每次他上課或在場時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的；等他一走開，紀(jì)律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（ ?。?/p>
A．集權(quán)型
B.民主型
C．放任型
D．兼有AB兩種類型
8．布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，下列不屬于基本結(jié)構(gòu)的是（ ?。?/p>
A．基本概念
B．基本原理
C．基本方法
D．基本知識(shí)
9．為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是（ ）
A．經(jīng)典條件反射
B．操作條件反應(yīng)
C．人的悟性
D．替代懲罰
10．高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的（ ?。?/p>
A．初始階段
B．中間階段
C．結(jié)束階段
D．全過程
11．狗聽到主人喚它的名字就跑過來，是（ ?。?/p>
A．無條件反射
B．第一信號的條件反射
C．第二信號的條件反射
D．本能的反射
12．在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（ ?。?/p>
A．獲得好名次
B．獲得高分
C．獲得老師表揚(yáng)
D．獲得解答
13．如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)是（ ?。?/p>
A．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
B．處罰孩子過分喜歡看電視的行為
C．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間
D．讓孩子看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
14．層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成（ ）
A．一覽表
B．雙向表
C．模型圖
D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖
15．提問者要求列舉木材的用途?；卮鹂赡苁牵鹤酪尾牧?、做成藝術(shù)品、筷子等等，這種尋求答案的思維方式是（ ）
A．抽象思維
B．聯(lián)想思維
C．發(fā)散思維
D．邏輯思維
二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。
16．教育心理學(xué)是介于_________和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科。
17．_________是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或是沒有影響。
18．在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾的_________和布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。
19．需要層次論是_________心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是馬斯洛。
20．從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和_________。
21．影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和_________。
22．操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個(gè)步驟：(1)準(zhǔn)確地示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)_________；(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
23．先學(xué)習(xí)的信息對后學(xué)習(xí)的信息的干擾，叫做_________。
24．按照皮亞杰的觀點(diǎn)，在_________階段，兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場上考慮問題。
25．焦慮癥是一種與_________不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。
26．制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_________。
27．所謂群體是指人們以一定方式的_________為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
28．從教學(xué)評價(jià)的功能來劃分，教學(xué)評價(jià)可分為配置性評價(jià)和_________評價(jià)。
29．對于情感以及道德行為表現(xiàn)宜采用_________的評價(jià)手段。
30．桑代克嘗試一錯(cuò)誤說是建立在小貓_________基礎(chǔ)上的。
31．_________是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。、
32．自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和_________。
33．_________在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。
34．要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)_________，它指的是具有一定難度需要學(xué)生克服，而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。
35．_________指對認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。
三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。
36．簡述性格差異的教育意義。
37．簡述遺忘規(guī)律。
38．意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件?
39．簡述心理健康教育的意義。
40．舉例說明什么是“功能固著”及其作用。
四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。
41．如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?
42.有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】B人本主義心理學(xué)家羅杰斯在教學(xué)法方面提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，又叫非指導(dǎo)性教學(xué)法；教師的作用是按自由學(xué)習(xí)的原則去促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2．【精析】B如果強(qiáng)調(diào)兒童身心發(fā)展的兩個(gè)發(fā)展期，是階段性的反映。而本題強(qiáng)調(diào)的是這兩個(gè)時(shí)期的高速發(fā)展的特點(diǎn)，故反映了不平衡性。
3．【精析】C本題考查考生對奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類的理解和掌握。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來源不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。
4．【精析】B陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。
5．【精析】C我國教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動(dòng)的原型，從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。②原型操作：是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。③原型內(nèi)化：指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進(jìn)行加工、改造。并使其發(fā)生變化。
6．【精析】c動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)需要必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本條件?！耙娬咭祝瑢W(xué)者難”強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)對動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。
7．【精析】A二班同學(xué)在老師“在與不在”時(shí)表現(xiàn)不一，說明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向子集權(quán)型，致使學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)。
8．【精析】D在布魯納的教學(xué)觀中，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，指其基本概念原理和方法
9．【精析】D在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了獎(jiǎng)懲，因而這種獎(jiǎng)懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲罰。
10．【精析】B在操作技能的練習(xí)曲線中可以看出，通常在練習(xí)的中間階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高原期。
11．【精析】B對具體刺激的反射是第一信號系統(tǒng)，對語詞的反射是第二信號系統(tǒng)。語言是人類特有的活動(dòng)，因此對第二信號系統(tǒng)的條件反射也是人所特有的。狗雖然能聽到主人喚它的名字就跑過來，是對名字的發(fā)音作出的反應(yīng)，名字對于狗來說，只是一個(gè)聲音刺激，并沒有符號和語言代表意義。
12．【精析】D內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
1 3．【精析】A斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約，看電視這一行為屬于正強(qiáng)化，能夠提高反應(yīng)(按時(shí)完成家庭作業(yè))的概率。
14．【精析】B雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。
15．【精析】C發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，從不同角度列舉木材的用途，應(yīng)為發(fā)散思維，故選C。
二、填空題
16．教育學(xué)17．關(guān)鍵期
18．有意義接受學(xué)習(xí)論19．人本主義
20．網(wǎng)絡(luò)化21．學(xué)習(xí)的心向與定勢
22．充分而有效的反饋23．前攝抑制
24．他律道德25．客觀威脅
26．課堂情境27．共同活動(dòng)
28．診斷性29．非測驗(yàn)性
30．迷箱實(shí)驗(yàn)31．心理發(fā)展
32．自我監(jiān)控33．強(qiáng)化
34．問題情境35．元認(rèn)知
三、簡答題
36．性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式，是人格的核心。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
37．遺忘是指識(shí)記過的事物不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶。對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律——遺忘的速度是不均衡的，最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘(先快后慢)。
38．意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。(1)從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。
最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。
39．(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。
(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。
(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
40．功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能的角。度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。比如都知道筆是用來寫字的，但是還可以拿來當(dāng)尺子來畫直線。
功能固著在解決問題中可能起積極的促進(jìn)作用，也可能起消極的阻礙作用。比如當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起阻礙的作用。
四、論述題
41．(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持和容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。
對出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試薪的探索。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。
42．我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：
(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。
(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是維持秩序所需要的。但懲罰應(yīng)以不傷害學(xué)生的自尊心與求知欲為前提。
(3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對該表揚(yáng)的行為不及時(shí)做出表揚(yáng)等于是批評這種行為；對做錯(cuò)的同學(xué)不做出批評等于是表揚(yáng)了這種行為；表揚(yáng)對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚(yáng)對女生的作用大于對男生的作用；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評，起不到教育作用，反而會(huì)促使雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚(yáng)與批評不起作用；過于頻繁地表揚(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成對方在同學(xué)中的孤立。
(4)進(jìn)行表揚(yáng)與批評時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表揚(yáng)與批評的作用在于個(gè)體對表揚(yáng)與批評的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。