一、單項(xiàng)選擇題(本大題共l5個(gè)小題，每小題2分。共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請將其代碼填入相應(yīng)的括號內(nèi))。

1．在教育史上，第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人是德國教育家、哲學(xué)家兼心理學(xué)家（　　）

A．赫爾巴特

B．桑代克

C．維果斯基

D．烏申斯基

2．人的抽象思維的發(fā)展總是先于感知運(yùn)動的發(fā)展，這體現(xiàn)心理發(fā)展的特點(diǎn)是（　?。?/p>

A．連續(xù)性與階段性

B．定向性與順序性

C．不平衡性

D．差異性

3．一般說來，如果一個(gè)人的智商是100，說明這個(gè)人的智力處于（　?。┧?/p>

A．超常

B．弱智

C．中下

D．中等

4．以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象的是（　?。?/p>

A．望梅止渴

B．畫餅充饑

C．談虎色變

D．葉公好龍

5．（　　）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容

A．知識

B．應(yīng)用

C．評價(jià)

D．綜合

6．成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗、減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50％時(shí)，他們會（　?。?/p>

A．可能選擇

B．猶豫不決

C．回避這項(xiàng)任務(wù)

D．堅(jiān)決選擇

7．地方方言影響學(xué)習(xí)普通話，這是一種（　　）

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

8．遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說是（　?。?/p>

A．痕跡衰退說

B．同化說

C．干擾說

D．動機(jī)說

9．技能形成過程中，練習(xí)的成績時(shí)而上升、時(shí)而下降，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為（　?。?/p>

A．不穩(wěn)定現(xiàn)象

B．不協(xié)調(diào)現(xiàn)象

C．起伏現(xiàn)象

D．高原現(xiàn)象

10．幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，以補(bǔ)救理解上的不足，屬于（　　）

A．組織策略

B．調(diào)節(jié)策略

C．監(jiān)視策略

D．精細(xì)加工策略

11．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（　?。?/p>

A．牢記題目內(nèi)容

B．很好地完成對心理問題的表征

C．有效地監(jiān)控解題過程

D．熟練地使用計(jì)算技能

12．抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個(gè)體的（　　）

A．道德認(rèn)識

B．道德情感

C．道德意志

D．道德行為

13．群體對每個(gè)成員的吸引力，就是（　?。?/p>

A．群體凝聚力

B．課堂氣氛

C．群體規(guī)范

D．學(xué)校人際關(guān)系

14．（　　）是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。

A．信度

B．效度

C．區(qū)分度

D．透明度

15．下列選項(xiàng)中，不是專家教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異的一項(xiàng)是（　?。?/p>

A．課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行

B．教材的呈現(xiàn)

C．課時(shí)計(jì)劃的安排

D．課堂練習(xí)

二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每小題1分。共20分。把答案填在題中的橫線上)。

16．研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的_________。

17．教與學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和_________。

18．奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“_________”的教學(xué)策略。

19．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成_________。

20．一般來說，動機(jī)具有_________功能、指向功能和強(qiáng)化功能。

21．格式塔心理學(xué)家提出的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對_________的理解。

22．在知識學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的_________、保持和應(yīng)用。

23．閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等屬于_________技能。

24．下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即_________和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

25．問題解決的過程可分為四個(gè)階段，即_________、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

26．道德情感從表現(xiàn)形式上看，包括直覺的道德情感、想象的道德情感、_________的道德情感。

27．課堂結(jié)構(gòu)包括_________和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 8．_________是通過教學(xué)過程中的非正式觀察搜集關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。

29．解決問題的最高表現(xiàn)形式是_________。

30．_________行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。

31．_________是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。

32．原型定向階段是使主體掌握_________知識的階段。

33．_________是閱讀和聽講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。

34．觀察學(xué)習(xí)和_________學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。

35．早期失去父母的愛，從小受溺愛而缺乏懲戒或受到不一致的懲戒，此類因素容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生_________。

三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。

36．簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的基本理論。

37．簡述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。

38．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力?

39．簡述課堂氣氛的類型。

40．簡述專家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃中的差異。

四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。

41．論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法。

42．如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．【精析】A 19世紀(jì)心理學(xué)的長足發(fā)展為教育心理學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立分支從母體中分出提供了可能。最早出現(xiàn)的教育心理學(xué)著作僅是以心理學(xué)知識與教育問題簡單結(jié)合的形式出現(xiàn)的，對于當(dāng)時(shí)影響較大的這種考試應(yīng)首推德國著名心理學(xué)家赫爾巴特。

2．【精析】B在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的定向性與順序性。如感知一運(yùn)動一情緒一動機(jī)一社會能力一抽象思維。

3．【精析】D一般的，IQ大于140為天才，180～140智力超常，120～130智力優(yōu)秀，110～120智力中上，90～110智力中等，80～90智力中下，70～80臨界狀態(tài)，小于70智力低下。

4．【精析】D所謂經(jīng)典條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激，A、B、C三項(xiàng)均屬于經(jīng)典條件反射，故選D。

5．【精析】C布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次，它們是由低到高的階梯，評價(jià)目標(biāo)是最高層次的認(rèn)知目標(biāo)。

6．【精析】C避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50％時(shí)，他們會回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。

7．【精析】B負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，題中所述應(yīng)為負(fù)遷移，故選8。

8．【精析】B奧蘇伯爾認(rèn)為，在真正的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)則是前面學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

9．【精析】C技能形成過程中，練習(xí)的成績時(shí)而上升、時(shí)而下降現(xiàn)象稱為起伏現(xiàn)象，故選C。

10．【精析】B調(diào)節(jié)策略的實(shí)施可及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知活動。幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，以補(bǔ)救理解上的不足，屬于調(diào)節(jié)策略，故選B。

11．【精析】B進(jìn)行問題表征的方法有多種，大致可分為兩類：一類是不見諸筆端的抽象思考，另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。

12．【精析】C道德意志是克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的心理特征，抵抗外界誘惑的能力體現(xiàn)了個(gè)體的道德意志，故選C。

13．【精析】A群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

14．【精析】B效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，故選B。

15．【精析】C A、B、D三項(xiàng)均屬于專家教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異，C項(xiàng)中課時(shí)計(jì)劃發(fā)生在課堂教學(xué)之前，故選C。

二、填空題

16．富于激勵和想象的傾向性17．評價(jià)／反思過程

18．先行組織者19．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

20．激活21．事物間關(guān)系

22．同化23．心智

24．派生類屬學(xué)習(xí)25．發(fā)現(xiàn)問題

26．倫理27．課堂情境結(jié)構(gòu)

28．觀察29．創(chuàng)造性

30．應(yīng)答性31．成就動機(jī)

32．操作性33．做筆記

34．親歷35．人格障礙

三、簡答題

36．經(jīng)過一系列的研究與演變，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。

(1)感知運(yùn)動階段。指0～2歲，這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

(2)前運(yùn)算階段。指2～7歲，這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。

（3）具體運(yùn)算階段，指7～11歲，這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，其標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

（4）形式運(yùn)算階段。指11～15歲，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

37.原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件

其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用

再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

38.（1）充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識結(jié)構(gòu)體系，（2）分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律，（3）開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，（4）教授問題解決策略，靈活變換問題（5）允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實(shí)踐驗(yàn)證

39.在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征，而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮，各行其是隨便插嘴、故意搗亂。

40．對教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。相反，新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。

另外，專家教師在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進(jìn)度。他們的課時(shí)計(jì)劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計(jì)劃。

四、論述題

41．訓(xùn)練原則：(1)主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。(3)特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。(4)生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的監(jiān)控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。(6)個(gè)人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

訓(xùn)練方法：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式。將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學(xué)模式。由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測。(5)合作學(xué)習(xí)模式。以合作方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比起獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。

42．由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極性和主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。由于心智技能本身難以認(rèn)識的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。

因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)

(動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和執(zhí)行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，提高其遷移價(jià)值。

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

心智技能是借助于內(nèi)部言語而實(shí)現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。

言語在不同的階段上，其作用是不同的。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進(jìn)行起組織作用。這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標(biāo)志動作，并鞏固對動作的認(rèn)知。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進(jìn)一步概括。這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。

(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會。

為了學(xué)生能熟練地掌握、靈活地運(yùn)用心智技能，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，或者創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的心智技能在解決問題的練習(xí)中得到鍛煉。

此外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。