一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。

1．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)系是（　）

A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展

B．教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展

C．教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡

D．政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況

2．1999年6月中共中央、國務院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和（?。?/p>

A．道德品質(zhì)

B．健壯體魄

C．實踐能力

D．創(chuàng)造能力

3．美國行為主義心理學家華生的經(jīng)典言論是：“給我一打健全的兒童，一個由我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（?。?/p>

A．遺傳

B．環(huán)境

C．教育

D．教師

4．單一課是指一節(jié)課中主要完成一項教學任務的課。下列屬于單一課的有（?。?/p>

A．新授課

B．復習課

C．測驗課

D．練習課

5．個體與環(huán)境相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的（?。?/p>

A．決定性因素

B．輔助因素

C．影響因素

D．引導性因素

6．學生是人，是教育的對象，因而他們（　）

A．消極被動地接受教育

B．對外界的教育影響有選擇性

C．毫無顧忌地接受教育

D．能動地接受教育

7．教育者要以一分為二的辯證思維方式，全面分析、了解并理解學生，正確客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。提出這一要求的原則是（?。?/p>

A．知行統(tǒng)一原則

B．集體教育和個別教育相結(jié)合原則

C．依靠積極因素克服消極因素的原則

D．學生自主選擇與教育者灌輸引導有機結(jié)合原則

8．“教學與發(fā)展”的思想是誰提出來的（　）

A．赫爾巴特

B．巴班斯基

C．布魯納

D．贊可夫

9．測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指（?。?/p>

A．測驗的有效性

B．測驗結(jié)果的前后一致程度

C．測驗的難易程度

D．測驗能否拉開分數(shù)距離的指標

10．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班，這是（?。?/p>

A．外部分組

B．內(nèi)部分組

C．設計教學法

D．道爾頓制

11．在不同政治經(jīng)濟制度下，學制在很多方面存在共同特點，如入學年齡，大、中、小學階段的劃分，在很多國家都是一致的。這是因為，學制的建立要受（?。?/p>

A．政治經(jīng)濟制度的影響

B．青少年身心發(fā)展規(guī)律影響

C．生產(chǎn)力發(fā)展水平與科技發(fā)展狀況的影響

D．本國學制的歷史和國外學制的影響

12．學生年齡特征中所指的兩個方面是（　）

A．認識和情感的特征

B．情感和意志的特征

C．氣質(zhì)和性格的特征

D．生理和心理的特征

13．具有一定的適應性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)的課程是（　）

A．國家課程

B．學校課程

C．地方課程

D．拓展課程

14．“……是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！边@段話描述的是對師生關(guān)系的哪個要求（　）

A．民主平等

B．尊師愛生

C．心理相容

D．教學相長

15．教師要勝任教學工作有一個基礎性要求，有別于其他專業(yè)人員學習同樣學科的要求。這個要求指的是（　）

A．教師的文化知識素養(yǎng)

B．教師的學科專業(yè)素養(yǎng)

C．教師的教育理論知識素養(yǎng)

D．教師的人格修養(yǎng)

16．道德判斷發(fā)展理論認為，道德判斷形式反映個體道德判斷水平，個體的道德判斷形式處于不斷發(fā)展之中，沖突的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發(fā)展。提出該理論的是（?。?/p>

A．羅杰斯

B．馬斯洛

C．皮亞杰

D．科爾伯格

17．“寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中”，這是德育過程哪一條規(guī)律的體現(xiàn)（?。?/p>

A．德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程

B．德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

C．德育過程是組織學生的活動交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程

D．德育過程是長期的反復的逐步提高的過程

18．當課程被認識為是知識并付諸實踐時，一般特點在于（　）

A．課程是先驗的、既定的、靜態(tài)的

B．課程是外在于學習者并凌駕于學習者之上的

C．課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)

D．課程是以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施的

19．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級，這是（?。?/p>

A．班級常規(guī)管理

B．班級平行管理

C．班級民主管理

D．班級目標管理

20．“學會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強調(diào)的（?。?/p>

A．認知模式

B．體諒模式

C．價值澄清模式

D．社會模仿模式

二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。

21．教育作為一個復雜而又完整的系統(tǒng)，其基本構(gòu)成要素主要包括教育者、受教育者(現(xiàn)通稱學習者)和________三個基本要素。

22．在歷史上，_________是世界上最早提出實行義務教育的國家，也是最早從教會手中奪得教育權(quán)的西方國家。

23．學校教育是由_________承擔的，在一定環(huán)境中有目的、有計劃、有組織的以影響學習者的身心發(fā)展為目標的社會活動。

24．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它指的是_________。

25．個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展具有_________的特點。

26．美國生理和心理學家_________提出“成熟勢力說”，強調(diào)成熟機制對人的身心發(fā)展的決定作用，并通過雙生子爬梯試驗來證明他的觀點。

27．人的智力因素主要指觀察力、注意力、記憶力、思維力、_________等五個方面。

28．_________是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結(jié)果、標準。

29．一節(jié)課的基本組成部分，主要分為：組織教學、檢查復習、_________、鞏固新教材以及布置課外作業(yè)等。

30．教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做_________。

31．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是_________。

32．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與_________之間的矛盾。

33．在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、_________和教科書。

34．課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及_________的制約。

35．在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是_________，它包括使學生感知和理解教材。

36．師生關(guān)系是教育活動中的最基本關(guān)系。師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關(guān)系，在人格上是平等關(guān)系，在社會道德上是__________的關(guān)系。

37．教學上的_________原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

38．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的_________。

39．我國普通中學教育的任務是：為社會主義事業(yè)培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量和為高一級學校輸送_________。

40．美國教育評價學家斯塔夫爾比姆在20世紀60年代后期倡導的CIPP課程評價模式包括_________、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟。

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

41．簡述教育的文化功能。

42．簡述我國中學常用的教學方法。

43．學生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？

45．簡述貫徹因材施教原則的基本要求。

四、論述題（本大題共10分）

46．論述師生在社會道德上的相互促進關(guān)系。

參考答案

一、單項選擇題

1．C 2．C 3．A 4．A 5．A 6．B 7．C 8．D 9．B 10．A 11．B 12．D 13．B 14．D 15．B 16．D 17．C 18．A 19．A 20．B

二、填空題

21．教育影響

22．德國

23．專職人員和專門機構(gòu)

24．雅典教育

25．階段性

26．格塞爾

27．想象力

28．教學目標

29．講授新教材

30．談話法

31．組織和培養(yǎng)班集體

32．學生已有品德水平

33．教學大綱

34．學生身心發(fā)展規(guī)律

35．領(lǐng)會知識

36．相互促進

37．因材施教

38．人格特征

39．合格新生

40．背景評價

三、簡答題

41．所謂教育的文化功能，就是指教育系統(tǒng)對文化的保存和發(fā)展所起的作用。人類文化的延續(xù)只能通過后天學習和實踐的方式獲得，而不能通過生物遺傳的方式獲得。任何一種文化的保存，都離不開教育對人的培養(yǎng)：

(1)教育的文化傳遞和保存功能；

(2)教育的文化選擇功能；

(3)教育的文化交流和融合功能；

(4)教育的文化更新和創(chuàng)造功能。

42．我國中學常用教學方法，可以概括為四類：

一是語言性教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；

二是直觀性教學方法，包括演示法、參觀法；

三是實踐性教學方法，包括練習法、實驗法、實習法；

四是研究性教學方法，包括討論法、發(fā)現(xiàn)法。

43．學生作為學校教育中特定群體的人的稱謂，具有其特殊的本質(zhì)屬性：

(1)學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人；學生具有發(fā)展的可能性與可塑性，學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。

(2)學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對象的學生是學習者，是受教育者，其主要任務是學習，通過學習獲得身心的發(fā)展。學生是學習的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質(zhì)的人。這種主觀能動性，表現(xiàn)在學生具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。

44．1999年6月，《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》把教育目的表述為：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@一表述體現(xiàn)了時代的特點，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。

(2)我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。(3)適應時代要求，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

45．(1)針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。

(2)采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。如對有特殊才能的學生，請有關(guān)學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動、有關(guān)的競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課，以照顧學生的興趣與愛好，允許成績優(yōu)異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。

四、論述題

46．(1)師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人—關(guān)系。但這種關(guān)系在一些學校教育中被異化為人—物關(guān)系，使師生關(guān)系變得機械而毫無生氣；有些西方學者把教育活動等同于一般的經(jīng)濟活動，把教師職業(yè)看作是一種出賣知識的職業(yè)，把師生關(guān)系看作是一種買賣關(guān)系，這種觀點把教育活動和師生關(guān)系的理解引入誤區(qū)，使師生關(guān)系失去了道德上的規(guī)范。從教學的角度看，師生關(guān)系是一種教與學的關(guān)系，是教師角色與學生角色的互動關(guān)系；并且學校也是社會，從社會的角度看，師生關(guān)系在更 深刻的意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。兒童、青少年將成長為怎樣的一個人，與家長、與教師以及其他教育成員有著非常密切的關(guān)系。

(2)教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。學校的教師對孩子的發(fā)展有著特別的意義。教育工作者作為一個人，作為社會中的一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的儒化。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產(chǎn)生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平做出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會做出反應，用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度。這對從事教育工作的人來說確實是其他任何職業(yè)都無法比擬的精神挑戰(zhàn)。