一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)是符合題目要求的，反所選項(xiàng)前的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）
1、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（ ?。?/p>
A．基本教育規(guī)律
B．基本教學(xué)規(guī)律
C．基本心理規(guī)律
D．基本身心規(guī)律
2、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（ ）
A．130
B．140
C．150
D．160
3、 “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（ ?。?/p>
A．接受學(xué)習(xí)
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．意義學(xué)習(xí)
D．機(jī)械學(xué)習(xí)
4、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（ ?。?/p>
A．自我了解
B．自我實(shí)現(xiàn)
C．自我行動(dòng)
D．自我臨近
5、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ ?。?/p>
A．一般遷移
B．具體遷移
C．垂直遷移
D．水平遷移
6、智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（ ?。?/p>
A．女優(yōu)于男
B．大致相等
C．男優(yōu)于女
D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等
7、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ ?。?/p>
A．概念學(xué)習(xí)
B．意義學(xué)習(xí)
C．命題學(xué)習(xí)
D．符號(hào)學(xué)習(xí)
8、艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（ ?。?/p>
A．均衡發(fā)展
B．先慢后快
C．先快后慢
D．先慢后快又慢
9、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（ ?。?/p>
A．一般化
B．具體化
C．分化
D．泛化
10、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（ ?。?/p>
A．操作模仿
B．操作整合
C．操作熟練
D．操作定向
11、創(chuàng)造性思維的核心是（ ?。?/p>
A．形象思維
B．抽象思維
C．發(fā)散思維
D．聚合思維
12、學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（ ?。?/p>
A．生活焦慮
B．擇友焦慮
C．缺錢(qián)焦慮
D．考試焦慮
13、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ ?。?/p>
A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
C．個(gè)別化的教學(xué)策略
D．交互式的教學(xué)策略
14、引起和維持個(gè)休的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（）
A．注意
B．需要
C．動(dòng)機(jī)
D．興趣
15、人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ ?。?/p>
A．健康的人格
B．健康的習(xí)慣
C．健康的心理
D．健康的生活
16、完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（ ）
A．苛勒
B．斯金納
C．桑代克
D．布魯納
17、學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（ ）
A．計(jì)劃策略
B．組織策略
C．調(diào)節(jié)策略
D．監(jiān)視策略
18、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（ ）
A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
B．理解問(wèn)題
C．問(wèn)題檢驗(yàn)
D．問(wèn)題解決
19、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（ ）
A．行動(dòng)
B．內(nèi)化
C．執(zhí)行
D．泛化
20、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（ ?。?/p>
A．形成性評(píng)價(jià)
B．定性評(píng)價(jià)
C．定量評(píng)價(jià)
D．考查性評(píng)價(jià)
二、填空題（本大題共11個(gè)小題，共20個(gè)空，每空1分，共20分。）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
21、在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱(chēng)之為_(kāi)__________。
22、智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ=____________×100
23、我國(guó)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和_________ 的學(xué)習(xí)。
24、桑代克認(rèn)為嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和______________。
25、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是_____________。
26、學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是_______________的培養(yǎng)。
27、先于一寂的活動(dòng)則又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為_(kāi)____________。
28、貯存時(shí)間大約為0.25—2秒的記憶是______________。
29、在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做_______________。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。
30、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____________性。
31、能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是_______________。
32、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做_________。它是教學(xué)過(guò)程的軟情境。
33、有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，稱(chēng)之為_(kāi)____________。
34、標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，___________。
35、多次測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測(cè)驗(yàn)的___________。
36、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)之為_(kāi)____________。
37、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息是以_________形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。
38、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，_______________某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。
39、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)___________、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。
40、對(duì)專(zhuān)家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以_____________為中心。
三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。
41、影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？
42、教學(xué)中臬促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？
43、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？
44、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
45、教師成長(zhǎng)的歷程經(jīng)歷哪幾階段？
四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，滿分10分。）
46、試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。（提示：將5種基本的需要，由低級(jí)到高級(jí)順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。）
參考答案：
單項(xiàng)選擇題
1. C
2. B
3. C
4. D
5. A
6. B
7. A
8. C
9. D
10. C
11. C
12. D
13. A
14. C
15. C
16. A
17. B
18. D
19. B
20. A
填空題
21. 系統(tǒng)解析：關(guān)鍵期
22. 系統(tǒng)解析：智力年齡
23. 系統(tǒng)解析：行為規(guī)范
24. 系統(tǒng)解析：準(zhǔn)備律
25. 系統(tǒng)解析：尋求發(fā)展
26. 系統(tǒng)解析：道德品質(zhì)和健康心理
27. 系統(tǒng)解析：心向與定勢(shì)
28. 系統(tǒng)解析：瞬時(shí)記憶
29. 系統(tǒng)解析：過(guò)度學(xué)習(xí)
30. 系統(tǒng)解析：自律性
31. 系統(tǒng)解析：程序教學(xué)
32. 系統(tǒng)解析：課堂氣氛
33. 系統(tǒng)解析：教學(xué)評(píng)價(jià)
34. 系統(tǒng)解析：可比性
35. 系統(tǒng)解析：信度
36. 系統(tǒng)解析：皮格馬利翁效應(yīng)
37. 系統(tǒng)解析：信息流
38. 系統(tǒng)解析：趨向或接近
39. 系統(tǒng)解析：認(rèn)知目標(biāo)
40. 系統(tǒng)解析：學(xué)生
簡(jiǎn)答題
41. （1）問(wèn)題的特征； （2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能并著。
42. （1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容； （3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識(shí)性。
43. （1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
44. （1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
45. （1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。
論述題
46. （1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對(duì)食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛(ài)的需要，即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。
（2）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。