一、單項選擇題（共30道題，每題2分，共60分）
1.在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是（ ）。
A.應(yīng)用學(xué)科
B.新興學(xué)科
C.基礎(chǔ)學(xué)科
D.邊緣學(xué)科
2.制約人們受教育權(quán)利的首要因素是（?。?。
A.經(jīng)濟(jì)水平
B.政治制度
C.文化傳統(tǒng)
D.科技水平
3.教育實踐中“陵節(jié)而施”現(xiàn)象違背了人發(fā)展的（ ）。
A.順序性規(guī)律
B.互補(bǔ)性規(guī)律
C.不平衡性規(guī)律
D.個別差異性規(guī)律
4.根據(jù)教師關(guān)注的內(nèi)容，把教師生活分成四個階段，并提出教師生活關(guān)注理論的美國學(xué)者是（?。?。
A.福勒
B.費斯勒
C.赫爾巴特
D.杜威
5.把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據(jù)是學(xué)校（ ）。
A.教育的形成
B.教育的類別
C.教育的層次
D.教育的歷史
6.從社會發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民，所體現(xiàn)的教育目的理論是（?。?。
A.個人本位論
B.宗教本位論
C.社會本位論
D.興趣本位論
7.有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學(xué)認(rèn)識的課程種類是（?。?。
A.學(xué)科課程
B.綜合課程
C.活動課程
D.隱性課程
8.要解決《學(xué)記》中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過少、過急、過難、過易”的問題，應(yīng)當(dāng)貫徹（?。┰瓌t。
A.教學(xué)相長
B.綜合課程
C.長善救失
D.藏息相輔
9.美國心理學(xué)家盂祿認(rèn)為模仿心理是教育的基礎(chǔ)，但模仿心理說抹殺了教育的（?。?。
A.遺傳性
B.自然性
C.目的性
D.獲得性
10.以下學(xué)校機(jī)構(gòu)不屬于行政性組織機(jī)構(gòu)的是（ ）。
A.校長辦公室
B.教務(wù)處
C.總務(wù)處
D.教育工會
11.下列哪個選項屬于一般能力的范疇？（?。?/p>
A.記憶能力
B.創(chuàng)造能力
C.運動能力
D.社交能力
12.注意的兩種最基本的特性是（ ）。
A.指向性與選擇性
B.指向性與集中性
C.指向性與分散性
D.集中性與緊張性
13.“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致？（?。?/p>
A.激情
B.心境
C.熱情
D.應(yīng)激
14.教師在直觀教學(xué)時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（?。?/p>
A.激發(fā)興趣
B.引起注意
C.豐富想象力
D.分化概念
15.個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱為（?。?。
A.從眾
B.依從
C.服從
D.遵從
16.提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個人特質(zhì)的心理學(xué)家是（?。?。
A.卡特爾
B.奧爾波特
C.霍蘭德
D.斯騰伯格
17.加德納提出的智力理論是（?。?。
A.智力二因素論
B.智力結(jié)構(gòu)論
C.智力多元論
D.智力三元論
18.下列哪種方法屬于精神分析法？（?。?/p>
A.系統(tǒng)脫敏法
B.支持療法
C.宣泄療法
D.認(rèn)知作業(yè)法
19.皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，11～15歲屬于（ ）。
A.感知運算階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
20.通過列提綱或利用圖形整合知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略是（?。?。
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加策略
C.組織策略
D.資源管理策略
21.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為（ ）。
A.強(qiáng)迫癥
B.焦慮癥
C.恐怖癥
D.抑郁癥
22.教學(xué)技能屬于（?。?/p>
A.交際技能
B.操作技能
C.心智技能
D.言語技能
23.維納歸因理論中內(nèi)部且穩(wěn)定的歸因是（?。?。
A.能力
B.努力
C.任務(wù)難度
D.運氣
24.品德中兩個最主要的構(gòu)成部分是（?。?/p>
A.道德認(rèn)識和道德意志
B.道德動機(jī)和道德觀念
C.道德認(rèn)識和道德行為
D.道德感和道德認(rèn)識
25.概念是用什么來表達(dá)的？（?。?/p>
A.句子
B.詞
C.言語命題
D.圖式
26.明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個問題進(jìn)行了大量分析的是古希臘哲學(xué)家（?。?/p>
A.柏拉圖
B.蘇格拉底
C.亞里±多德
D.畢達(dá)哥拉斯
27.教育與其他萬事萬物_樣，都是由人格化的神（上帝或天）所創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。這種觀點屬于（?。?。
A.教育的心理起源說
B.教育的勞動起源說
C.教育的生物起源說
D.教育的神話起源說
28.（?。┦侵笇W(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的一種文化，如校園面積、校園布局、學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、圖書館，等等。
A.制度文化
B.精神文化
C.學(xué)校文化
D.物質(zhì)文化
9.以下哪一點不是溝通對于學(xué)校管理所具有的功能？（?。?/p>
A.信息傳遞
B.信息反饋
C.控制
D.情感交流
30.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，這一思想體現(xiàn)的是哪種兒童發(fā)展觀？（?。?/p>
A.遺傳決定論
B.環(huán)境決定論
C.教育萬能論
D.發(fā)生認(rèn)識論
二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由）
1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。
2.功能固著是影響問題解決的因素之一。
3.品德是一種個性心理特征。
4.焦慮總是對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。
5.一般意義上的多媒體教學(xué)是狹義的。
6.信息技術(shù)沒有改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。
7.教育本身不是一種文化現(xiàn)象。
8.學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響只具有即時價值而沒有延時價值。
9.課程資源的開發(fā)和建設(shè)是國家的事情，和教師無關(guān)。
10.教育行動研究是以教師的教育實踐為主要導(dǎo)向的。
三、簡答題（共6道題，每題5分，共30分）
1.簡述教育的質(zhì)的規(guī)定性。
2.為什么說經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著人才的規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu)？
3.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是什么？
4.社會模仿模式對我國德育發(fā)展改革有哪些啟示？
5.在教學(xué)過程中教師應(yīng)如何有效地促進(jìn)遷移？
6.簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。
四、材料分析題（共2道題，每題20分。共40分）
1.在某中學(xué)的一個學(xué)生宿舍中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無策，叫來電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了。同學(xué)們說，這么簡單，我們自己也會換的。過幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了。同學(xué)們說，關(guān)于保險絲，我們在物理課上也學(xué)過，怎么遇到問題就用不上呢？
請你運用掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論，分析上面這個案例。
2.小聰現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時成績優(yōu)秀，并在升初中的升學(xué)考試中以第一名的成績考入班級。進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名，這次考試給小聰?shù)拇驌舨恍?。從此，小聰來學(xué)校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。小聰?shù)倪@種狀況屬于什么心理現(xiàn)象？造成這一問題的原因是什么？如何幫助小聰擺脫困境？
參考答案
一、單項選擇題
1.C【解析】在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科。
2.B【解析】政治制度決定著受教育的權(quán)利。
3.A【解析】“陵節(jié)而施”是指超出學(xué)生的發(fā)展水平來施予教育。這違背了人發(fā)展的順序性規(guī)律。
4.A【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時間所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情景關(guān)注和關(guān)注學(xué)生四個階段。
5.D【解析】根據(jù)學(xué)校教育的歷史，把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。
6.C【解析】社會本位論的基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會的要求來確定，注重培養(yǎng)合格的公民。
7.A【解析】由學(xué)科課程的定義可知。
8.C【解析】“長善救失”是指教書的人，要善于發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的失誤。“過少、過急、過難、過易”這四種毛病都在于沒有把心思真正用到學(xué)習(xí)之上，教書的人知道了學(xué)生的這些心思，才能對癥下藥，糾正這類毛病。
9.C【解析】模仿毫無疑問是教育中的～個重要因素，但人類的模仿與動物本能活動的區(qū)別還在于其意識性和目的性。
10.D【解析】教育工會是群眾組織，不屬于學(xué)校行政組織機(jī)構(gòu)。
11.A【解析】一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力等，
12.B【解析】注意是和意識密切相關(guān)的，但是不同于意識。它是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。因此，注意有兩個特點：指向性與集中性。
13.B【解析】“人逢喜事精神爽”是心境情緒的表現(xiàn)。
14.D【解析】變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。因此，教學(xué)過程中，正確運用變式可以提高概括的成效，給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，對概念有更豐富、更深刻的認(rèn)識。
15.A【解析】從眾是指個人受到外界人群行為的影響，麗在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出合乎公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。
16.B【解析】奧爾波特于I937年首次提出人格特質(zhì)理論?？ㄌ貭柼岢隽艘粋€理論模型。霍蘭德于1959年提出了具有廣泛社會影響的人業(yè)互擇理論。斯騰伯格提出了人類智力的三元論。
17.C【解析】加德納提出“多元智能理論”，即智力多元論，被譽為“多元智能理論”之父。
18.C【解析】精神分析法一般通過以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄，自省，反復(fù)剖析。因此，宣泄療法屬于精神分析法。
19.D【解析】0～2歲屬于感知運動階段，2～7歲屬前運算階段，7～11歲屬于具體運算階段，11～15歲屬于形式運算階段。
20.C【解析】組織策略是整理所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的有列提綱、利用圖形、利用表格等。
21.D【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。
22.C【解析】教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)，而心智技能是由一系列心智動作構(gòu)成的。所以，教學(xué)技能屬于心智技能。
23.A【解析】能力屬于穩(wěn)定發(fā)揮作用的因素。
24.C【解析】品德中兩個最主要的構(gòu)成部分是道德認(rèn)識和道德行為。
25.B【解析】概念是用詞或詞組來表達(dá)的，概念往往和表象聯(lián)系在一起，表象經(jīng)過高度抽象、概括，離開了具體形象，就成為概念。
26.B【解析】蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個問題進(jìn)行了大量分析。
27.D【解析】根據(jù)題意可知。
28.C【解析】本題考查的是學(xué)校文化的含義。
29.B【解析】溝通對于學(xué)校管理所具有的功能有信息傳遞、拄制、激勵、情感交流。
30.A【解析】根據(jù)題意可知。
二、辨析題
1.錯誤。理由：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布魯納。掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的。
2.正確。理由：略。3.正確。理由：略。4.錯誤。理由：不同程度的焦慮對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生的影響不同，教師可使學(xué)生處于一種適當(dāng)?shù)慕箲]水平，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。5.正確。理由：略。
6.錯誤。理由：（1）信息技術(shù)的發(fā)展，對教育的影響是巨大的，信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識的觀念，也改變了人們關(guān)于學(xué)校和教育的觀念。（2）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。
7.錯誤。理由：（1）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。（2）教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系；另一方面它的實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化的本體。
8.錯誤。理由：（1）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（2）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校教育的影響既具有即時價值也具有延時價值。學(xué)校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價值。（3）此外，學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發(fā)展具有長遠(yuǎn)意義。
9.錯誤。理由：（1）課程資源的開發(fā)和建設(shè)需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。（2）教師本身也是一種課程資源，是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。
10.錯誤。理由：教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。
三、簡答題
1.教育具有質(zhì)的規(guī)定性，教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經(jīng)驗以培養(yǎng)人的社會實踐。（1）教育是培養(yǎng)人的社會實踐。（2）教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐。（3）培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的。（4）教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐。
2.（1）人才規(guī)格是對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，生產(chǎn)力的發(fā)展決定著勞動力的規(guī)格，進(jìn)而也決定著教育所培養(yǎng)人的規(guī)格，所以當(dāng)我們考慮教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格時，必須深刻地把握當(dāng)代生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢與要求。（2）教育結(jié)構(gòu)通常指各種不同類型和層次教育的比例構(gòu)成，如不同級別、類型學(xué)校的比例關(guān)系，不同科類之間的比例關(guān)系等，都要與社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。
3.（1）教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。（2）培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者能特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求；教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類教育的具體要求；二者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。
4.在探討道德教育與行為形成方面，社會學(xué)習(xí)理論的許多成果值得借鑒，對我們加強(qiáng)道德知識教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)有較大啟迪作用；社會模仿模式強(qiáng)調(diào)自我效能感，注重個體自我評價能力的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我強(qiáng)化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。
5.（1）精選教材。要使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中基本的知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到縮構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預(yù)測以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。（3）合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是從宏觀的、整體的教學(xué)規(guī)劃，還是從微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。僅僅交給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須讓學(xué)生了解在什么條件下如何遷移所學(xué)內(nèi)容。因此，掌握必要的學(xué)習(xí)策略以及元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移意識。
6.教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計劃地指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的過程。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)會知識。（3）課堂練習(xí)，鞏固知識。（4）引導(dǎo)和組織學(xué)生運用知識。（5）布置、批改并輔導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè)，檢查學(xué)生對知識的理解和運用程度。
四、材料分析題
1.【答案要點】（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。
（2）能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。
（3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。
學(xué)生掌握了關(guān)于電路的物理知識，并不代表他具備了維修電路的能力，因此在啟發(fā)學(xué)生掌握知識時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、解決實際問題的能力。
2.【答案要點】
（1）小聰面臨的是挫折適應(yīng)問題。
（2）原因是由于考試失敗，小聰一直學(xué)習(xí)成績很好，不能夠接受這次失敗。（3）可采取的措施：
①幫助小聰樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認(rèn)識與思想準(zhǔn)備；②幫助小聰確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根據(jù)實際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；④幫助小聰分析失敗的原因，并提出改進(jìn)的措施。