一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。)??
1．普遍認為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的（ ?。??
A．泰勒?
B．布魯納??
C．布魯姆?
D．班杜拉??
2．一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標志是美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》，該著作出版于（ ?。??
A．1913年?
B．1903年??
C．1923年?
D．1879年??
3．皮亞杰認為，2至7歲的兒童認知發(fā)展處于（ ）??
A．思維準備階段?
B．表象思維階段??
C．感覺運動階段?
D．抽象思維階段??
4．心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是（ ?。??
A．心理健康?
B．記憶??
C．智力?
D．學(xué)習(xí)??
5．賈德提出的遷移理論被稱為（ ?。??
A．形式訓(xùn)練說?
B．共同要素說??
C．概括化理論?
D．關(guān)系理論??
6．在心理學(xué)中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（ ?。??
A．行為主義?
B．精神分析??
C．格式塔學(xué)派?
D．認知心理學(xué)??
7．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（ ?。??
A．刺激反應(yīng)?
B．信號??
C．概念學(xué)習(xí)?
D．問題解決??
8．智力技能形成的最初階段是（ ?。??
A．物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動?
B．活動定向??
C．有聲的外部言語?
D．無聲的外部言語??
()．最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（ ?。??
A．桑代克?
B．華生??
C．布魯納?
D．斯金納??
10．提出動機性遺忘理論的心理學(xué)家是（ ?。??
A．弗洛伊德?
B．羅杰斯??
C．布魯納?
D．斯金納?
11．提出需要層次理淪的心理學(xué)家是（ ）??
A．弗洛姆?
B．羅杰斯??
C．馬斯洛?
D．弗洛伊德??
12．一般來說，認知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是（ ?。??
A．文學(xué)?
B．?dāng)?shù)學(xué)??
C．化學(xué)?
D．物理??
13．教學(xué)過程中進行的測量主要采用（ ）??
A．測驗?
B．觀察??
C．訪談?
D．實驗??
14．智力技能形成的最高階段是（ ?。??
A．活動定向?
B．內(nèi)部言語??
C．有聲的外部言語?
D．無聲的外部言語??
15．在技能形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，叫作（ ?。??
A．高原現(xiàn)象?
B．倒退現(xiàn)象??
C．抑制現(xiàn)象?
D．頂峰現(xiàn)象??
16．測驗分數(shù)的穩(wěn)定性，是指測驗的（ ）??
A．效度?
B．難度??
C．信度?
D．區(qū)分度??
17．認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是（ ?。??
A．桑代克?
B．華生??
Ｃ．斯金納?
D．布魯納??
18．德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘（ ?。??
A．前攝抑制?
B．先快后慢??
C．記憶衰退?
D．倒攝抑制??
19．在教學(xué)過程中進行，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并對教學(xué)活動進行調(diào)整的評價是（ ）?
A．配置型評價?
B．總結(jié)性評價??
C．形成性評價?
D．表現(xiàn)性評價??
20．學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ?。??
A．解釋的理解?
B．字面理解??
C．批判性理解?
D．創(chuàng)造性理解?
第Ⅱ部分非選擇題(80分)? ?
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分。請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。)??
21．一般將教學(xué)目標分為＿＿＿ 、＿＿＿和＿＿＿三類。??
22．布魯納認為，兒童認知發(fā)展的順序是從＿＿＿到＿＿＿再到＿＿＿。?
23．根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為＿＿＿和＿＿＿。??
24．技能主要包括＿＿＿和＿＿＿兩種形式。??
25．學(xué)習(xí)動機強弱的標志是＿＿＿和＿＿＿。??
26．發(fā)散思維的三個特征是＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿。?
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分。)??
27．先行組織者??
28．技能??
29．有意義學(xué)習(xí)??
30．上位學(xué)習(xí)??
31．教學(xué)設(shè)計?
四、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分。)??
32．簡述布魯納的教育目標觀。??
33．簡述克服遺忘的主要方法。??
34．簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。??
35．簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。??
36．簡述程序教學(xué)的基本原則。??
五、論述題(本大題共2小題．每小題10分．共20分。)??
37．試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。??
38．試述良好課堂管理的基本原則。?
參考答案與解析
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分。)?
1．A
2．B
3．A
4．D
5．C
6．C
7．B
8．B
9．A
10．A
11．C
12．A
13．A
14．B
15．A
16．C
17．D
18．B
19．C
20．D
1．[解析]? 普遍認為美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)(行為)目標之父。泰勒主要致力于測試題設(shè)計的研究。早在1932年他就指出：通過對課程內(nèi)容的分析，可以確定以行為描述的gl標，在行為目標的基礎(chǔ)上編寫試題是重要的。?
3．[解析]? 皮亞杰認為，人的發(fā)展過程可以劃分為若干不同而相繼的階段：(1)感覺運動階段——出生至2歲；(2)思維準備階段一一2歲至7歲；(3)思維階段——一7歲至11歲；(4)抽象思維階段一一11歲至15歲。各個階段都具有某些特點。?
4．[解析]? 學(xué)習(xí)是心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。?
5．[解析]? 賈德1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的類化理論。賈德認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性。賈德還認為，學(xué)習(xí)者概括化能力隨年齡的增長而增長。據(jù)此，人們將其理論稱為“概括化理論”。?
6．[解析]? 在心理學(xué)中，最早明確地強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以它來解釋學(xué)習(xí)過程的是格式塔學(xué)派。格式塔心理學(xué)家重視知覺和問題解決，把學(xué)習(xí)看作是知覺、解決問題、頓悟理解的結(jié)果。?
7．[解析]? 加涅的階梯式學(xué)習(xí)類型按從低到高的排序依次為：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。?
8．[解析]? 智力技能形成的階段包括：活動的定向階段、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段、有聲的外部言語階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語階段。其中，活動的定向階段為其最初階段。?
9．[解析]? 遷移一詞最初來源于桑代克。他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。?
12．[解析]一般說來，場依存性者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣，而場獨立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。選項中只有文學(xué)屬于人文學(xué)科。?
13．[解析]? 教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。教學(xué)過程中的測量主要是借助于測驗來進行的。?
14．[解析]? 內(nèi)部言語階段即智力活動簡化、自動化，似乎不需要意識的參與而進行的階段，是智力技能形成的最終階段。?
16．[解析]信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。?
18．[解析]? 德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是時復(fù)習(xí)的組織意義深遠。?
19．[解析]布魯姆將評定與教學(xué)工作聯(lián)系起來，把評定分為三類：一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結(jié)性評定。其中，形成性評定一般是在教和學(xué)的過程中進行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進行調(diào)整。? ??
20．[解析]? 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的理解是由低級到高級的發(fā)展過程，一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段：(1)字面理解；(2)解釋的理解；(3)批判性理解；(4)創(chuàng)造性理解。其中，創(chuàng)造性理解能擺脫有關(guān)材料的束縛，發(fā)表獨立見解，探索新的解答方案。這是高水平的理解。?
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分。)? ? ?
21．(P 81)認知的目標? 情感的目標? 心因動作的目標?
22．(P 160)動作再現(xiàn)表征階段? 肖像再現(xiàn)表征階段符號再現(xiàn)表征階段?
23．(P211)垂直遷移? 水平遷移?
24．(P281)動作技能? 智力技能?
25．(P315)活動水平? 指向性?
26．(P303)變通性獨創(chuàng)性流暢性?
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分。)?
27．(P258)先行組織者：指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。?
28．(P280)技能：指通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。?
29．(P168)有意義學(xué)習(xí)：指符號所代表的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為(非任意的)實質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。?
30．(P178)上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。也就是說，當(dāng)認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包攝程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。?
31．(P433)教學(xué)設(shè)計：指一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程加以模式化。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分。)?
32．(P64~65)布魯納認為學(xué)校教育應(yīng)包括：以下五個方面的目標：?
? (1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能是錯誤的時候。?
? (2)發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心。?
? (3)培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。?
? (4)培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”。?
? (5)發(fā)展理智上的忠誠。?
33．(P231~233)?
? (1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。?
? (2)加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。?
? (3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。?
? (4)復(fù)習(xí)。?
? (5)過度學(xué)習(xí)。?
? (6)記憶術(shù)。?
34．(P304～305)?
? (1)發(fā)展發(fā)散思維。?
? (2)訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧。?
? (3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性。?
? (4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。?
35．(P 124~126)?
? (1)間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。? ? ? ?
? (2)組織計劃性。?
? (3)有效性。?
? (4)年齡差異性。?
? (5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。?
36．(P156~157)?
? (1)小步子邏輯序列。?
? (2)要求學(xué)生作出積極反應(yīng)。?
? (3)及時反饋。?
? (4)學(xué)生自定步調(diào)。?
? (5)低的錯誤率。?
五、論述題(本大題共2小題。每小題10分，共20分。)?
37．(P158~165)布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點可以概括如下：?
? (1)認為學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程，而不是機械地把特定反應(yīng)與特定刺激聯(lián)系起來的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)是主動地對進入感官的信息進行加工，以形成認知結(jié)構(gòu)的過程。?
? (2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。布魯納認為，兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程。兒童的認知發(fā)展要從動作再現(xiàn)表征階段，發(fā)展到肖像再現(xiàn)表征階段，最后達到符合再現(xiàn)表征階段。?
? (3)重視學(xué)習(xí)過程。布魯納認為重要的不在于銘記多少事實，而在于獲取知識的過程。教師不必告訴學(xué)生現(xiàn)成的規(guī)則、概念，而要讓學(xué)生參與歸納的過程去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則。? ? ?
? (4)強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。布魯納認為，強調(diào)結(jié)構(gòu)(學(xué)生原有經(jīng)驗和教材的組織)能使學(xué)生較易理解原理原：則，易于記憶和產(chǎn)生遷移。?
? (5)強調(diào)直覺思維的重要性。布魯納指出在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、解決問題的過程中，常常是先由直覺思維“猜測”出正確的答案，然后由分析思維去檢驗與證明的。所以，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。?
? (6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)是對于所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機。?
? (7)強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。布魯納認為，只要把有關(guān)知識轉(zhuǎn)變成適合于各個年齡階段兒童www.ntce.com的認知方式(動作表征、肖像表征、符號表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科學(xué)與社會科學(xué)的基本概念教給兒童，使其對學(xué)習(xí)早有準備。只要設(shè)計出這樣的教學(xué)形式，任何年齡階段的學(xué)生都能掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。?
? (8)強調(diào)信息提取。布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。因為學(xué)生在貯存信息的同時，必須在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。? ? ?
? (9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學(xué)習(xí)。布魯納認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下幾點作用：發(fā)揮智力潛力；使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；幫助信息的保持和探索。? ? ?
38．(P429~433)良好課堂管理的主要原則包括：?
? (1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。明確的教學(xué)目的、合理的教材難度、充分的學(xué)習(xí)材料、良好的教學(xué)法，與有效的教師教導(dǎo)態(tài)度等，均能使學(xué)生為有意義的學(xué)習(xí)而忙碌；加上教師的慎用增強原則，使：學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機因外界增強而增益。?
? (2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后。教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該遵行良好的教室行為，可以防止許多不必要的紀律問題。良好行為的培養(yǎng)，需長期的訓(xùn)練，直到習(xí)慣成自然為止。良好習(xí)慣有賴獎勵予以增強；否則，不良行為可能取而代之。?
? (3)師生共同制定可能達成的行為標準。若師生能共同制定彼此遵循的教室常規(guī)，學(xué)生既然參與規(guī)則的制定，一則樂于接受與遵守，一則不愿違反自定的規(guī)約。因此，由于學(xué)生的自我約束，教室紀律問題自然減少。師生共同研討與制定常規(guī)的www.ntce.com另一優(yōu)點是，由于師生的彼此妥協(xié)，使可容忍的行為限度增大，學(xué)生不致有動輒犯過之慮，其言行亦不至因時刻緊張而呆滯。當(dāng)然，除共同制定教室常規(guī)之外，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生實踐行為的最高標準，使得學(xué)生不以未犯常規(guī)為滿足。?
? (4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。民主式領(lǐng)導(dǎo)可以加重學(xué)生的自決與自決所附隨的責(zé)任感。同時使每個成員對其團體榮譽的維持與增進具有義務(wù)感。民主式領(lǐng)導(dǎo)的基本精神在以組成團體的成員為主人，并以多數(shù)取決的方式處理團體的事務(wù)。由于人多意見也多，因此民主式領(lǐng)導(dǎo)是緩慢但穩(wěn)健的領(lǐng)導(dǎo)方式。民主式領(lǐng)導(dǎo)下，人人必須折中、調(diào)停與妥協(xié)以求意見一致、精誠團結(jié)。因此，采取民主式領(lǐng)導(dǎo)的教室秩序，乃是班級全體學(xué)生彼此折中與妥協(xié)的結(jié)果，乃是學(xué)生學(xué)習(xí)如何同舟共濟、群居共處的合作結(jié)果。? ? ?
? (5)改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終。教師應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展階段的屬性，確定良好學(xué)習(xí)態(tài)度與群處的行為標準。至于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度與反社會習(xí)性的修正，應(yīng)采取最妥善的處理技巧。改正學(xué)生的不良行為應(yīng)逐漸由他律轉(zhuǎn)而自律。欲由他律轉(zhuǎn)為自律，教師應(yīng)逐漸加重學(xué)生對行為：控制的認知功能。? ??
? (6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。過重和過輕的課業(yè)負擔(dān)、教師對學(xué)生的不當(dāng)期望與壓力、：苛刻的行為要求、乏味而不斷重復(fù)的工作或練習(xí)、不公平的對待等校內(nèi)刺激，應(yīng)當(dāng)設(shè)法移除或減少，以利教室秩序的維持。此外，暴力與色情電影或電視．不當(dāng)娛樂場所或活動，違反善良風(fēng)俗的宗教或社會：團體活動，青少年或成年的犯罪行為，紊亂的社會及交通秩序，貪污或無能的官員以及不當(dāng)?shù)募彝ス芙谭绞降?，均直接或間接影響學(xué)生的行為，因而應(yīng)設(shè)法改善之。教師或以個人名譽，或以教師團體力量，透過適當(dāng)?shù)拿浇椋扇∵m當(dāng)?shù)氖侄?，可能對移除不良的校外刺激作很大的貢獻。