一、單選題(共21題，每題2分，共42分)
1、國外最早的教育學(xué)著作是()。
A.《理想國》
B.《政治學(xué)原理》
C.《論雄辯家》
C.《論演說家的教育》
2、在近代教育史上，反對思辨，主張用實證方法研究知識價值，提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備的教育家是()。
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.斯賓塞
D.盧梭
3、教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于()。
A.是否有目的的培養(yǎng)人
B.是否促進人的發(fā)展
C.是否促進社會發(fā)展
D.是否具有組織性和系統(tǒng)性
4、古希臘斯巴達教育目的是培養(yǎng)()。
A.演說家
B.智者
C.軍人和武士
D.全面和諧發(fā)展的人
5、“唯上智與下想不移”、“中而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論()。
A.環(huán)境決定論
B.遺傳決定論
C.教育萬能論
D.兒童學(xué)理論
6、在當(dāng)代，教育被人們視為一種投資，一種人力資本，這是因為教育具有()。
A.政治功能
B.經(jīng)濟功能
D.文化功能
D.人口功能
7、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評價功能更加強調(diào)的是()。
A.甄別與鑒定
B.選拔與淘汰
C.促進學(xué)生分流
D.促進學(xué)生發(fā)展與改進教學(xué)實踐
8、教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是()。
A.感知與評價
B.理解教材
C.鞏固知識
D.運用知識
9、教師不能滿足“授之以魚”，更要做到“授人以漁”。這強調(diào)教學(xué)應(yīng)重視()。
A.傳授知識
B.發(fā)展能力
C.培養(yǎng)個性
D.形成品德
10、王軍寫了保證書，決心遵守《中學(xué)生守則》，上課不再遲到，但是冷，王軍冬天遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到，對王軍進行思想品德教育的重點在于提高其()。
A.道德認識水平
B.道德情感水平
C.道德意志水平
D.道德行為水平
11、班主任趙老師經(jīng)常運用表揚、鼓勵、批評和處分等方式引導(dǎo)和促進學(xué)生品德積極發(fā)展，這種方法屬于()。
A.說服教育法
B.榜樣示范法
C.情感陶冶法
D.品德評價法
12、在張老師組織的百人大合唱中，如果増加一至兩個人，小紅感覺不到音量的變化，如果增加到十個人左右時，小紅就能明顯地感覺到音量的變化，這種剛剛能使小紅感覺到的音量變化的最小差異稱為()。
A.絕對感覺閾限
B.絕對感受性
C.差別感覺閾限
D.差別感受性
13、學(xué)生小輝由于會打羽毛球，很快就學(xué)會了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為()。
A.順向正遷移
B.逆向正遷移
C.順向負遷移
D.逆向負遷移
14、進入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，小磊的學(xué)習(xí)動機屬于()。
A.認識內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.生理內(nèi)驅(qū)力
15、初中生曉敏在解決問題時，習(xí)慣于一步一步分析問題，每步只考慮一種假設(shè)或一種屬性。提出的假設(shè)在時間上有明顯的先后順序，曉敏的認識方式屬于()。
A.沖動型
B.直覺型
C.繼時型
D.同時性
16、初中生小黃熱愛班集體，學(xué)習(xí)認真，對自己要求嚴格，小黃的這種性格特征屬于()。
A.態(tài)度特征
B.理解特征
C.情緒特征
D.意志特征
17、高三學(xué)生小輝因一次模擬考試失敗，就認定自己考不上理想中的大學(xué)，感覺前途無望，根據(jù)理性情緒療法原理，小輝的這種不合理信念屬于()。
A.主觀要求
B.相對化
C.糟糕至極
D.片面化
18.小李認為服從、聽話就是好孩子，對權(quán)威應(yīng)絕對的尊敬和順從。依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，小李的道德發(fā)展處于()。
A.服從與懲罰取向階段
B.相對功利取向階段
C.尋求認可取向階段
D.遵守法則取向階段
19.小強高考落榜了，他經(jīng)過認真總結(jié)，分析考試失敗的原因，發(fā)現(xiàn)自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考，小強這種對待挫折的方式是()。
A.情緒宣泄
B.精神升華
C.行為補償
D.認知改變
20.張老師課前宣布：“今天講的課非常重要，講完后當(dāng)堂進行測驗?！彪S后學(xué)生們精神抖擻，全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然，這種情況下形成的紀(jì)律屬于()。
A.自我促成的紀(jì)律
B.任務(wù)促成的紀(jì)律
C.規(guī)則促成的紀(jì)律
D.集體促成的紀(jì)律
21.羅森塔爾效應(yīng)說明，能對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是()。
A.教師的人格特點
B.教師的教學(xué)水平
C.教師對學(xué)生的期望
D.教師的威信
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)
22.教肓目的和培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一概念。
23.強調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。
24.液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教肓的影響較大。
25.學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率越好。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。
27.一個國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些?
28.影響遺忘的主要因素有哪些?
29.簡述阿諾德的評定-興奮情緒學(xué)說。
答案解析：
1-21題：DCACBBDBBC DCABCACACBC
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一概念。
【參考答案】錯。教育目的是一個國家對其各級各類學(xué)?？傮w要求，即不論初等、中等、高等教育，還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等，都要按照這個總的要求培養(yǎng)人。而培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校或某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校，不同專業(yè)的具體化，二者是一般與個別的關(guān)系。
23.強調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。
【參考答案】錯。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是相互依存缺一不可的。教學(xué)中要主要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。在這個過程中，教師應(yīng)給學(xué)生指明方向，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性。
24.液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大。
【參考答案】錯。 流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力，凡是新奇事物的快速辨識、記憶、理解等能力，比如記憶廣度等，在性質(zhì)上即屬流體智力。其特征是，對不熟悉的事物，能以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)來判斷彼此間的關(guān)系。一般人在20歲后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。此外，心理學(xué)家們也發(fā)現(xiàn)，流體智力屬于人類的基本能力，受教育、文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公平測驗時，多以流體智力作為智力比較的基礎(chǔ)。
25.學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率越好。
【參考答案】錯。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率是倒U曲線的關(guān)系。每種難度的任務(wù)都有一個最佳動機水平，動機水平過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分
26.簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。
【參考答案】
（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。
（3）防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性
（4）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。
27.一個國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些？
【參考答案】
（1）學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況
（2）學(xué)校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求
（3）學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況
（4）要依據(jù)青少年兒童的年齡特征
（5）要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗.
28.影響遺忘的主要因素有哪些？
【參考答案】
①學(xué)習(xí)者的需要和興趣。人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。
②材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量。形象性的材料、有意義的語義材料，特別是詩歌比無意義的材料遺忘得慢。材料的數(shù)量越大，剛識記后遺忘就越多。
③學(xué)習(xí)程度。如果學(xué)習(xí)達到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，就是過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)要比剛能背誦的記憶效果要好。當(dāng)然過度學(xué)習(xí)也有一定的限度，否則造成精力和時間上的浪費。
④材料序列對遺忘也會產(chǎn)生影響
29.簡述阿諾德的“評定—興奮情緒學(xué)說。
【參考答案】
美國心理學(xué)家阿諾德（M．B．Arnold，1950）認為，對外部環(huán)境影響的評價與估量是情緒產(chǎn)生的直接原因。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會產(chǎn)生不同的情緒反映。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，其中包括機體內(nèi)部器官和骨骼肌的變化，對外周變化的反饋是情緒意識基礎(chǔ)。阿諾德強調(diào)情緒反應(yīng)序列是情境—評估—情緒，即對情境的評估引出了情緒，且這種評估是一個皮層過程，因此，皮層的興奮直接影響著情緒反應(yīng)，所以，阿諾德的學(xué)說被稱為評估—興奮學(xué)說。
四、材料分析（本大題共2小題，每題18分，共36分）閱讀材料，回答問題
30.材料
某校初二女生小芳，上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，聽課不專心，有時還會發(fā)出怪叫聲，故意破壞紀(jì)律引起他人的注意。當(dāng)老師批評她或同學(xué)責(zé)備她時，她不僅毫無羞怯之意，反而感到高興。平時，小芳和老師、同學(xué)們都很少溝通，不愿意交流有些以自我為中心，她頑皮、好動，喜歡接老師的話茬，而且常常在當(dāng)面或背地里給同學(xué)或老師起綽號，有時還無緣無故地欺辱同學(xué)。
當(dāng)然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢為，勇于承擔(dān)任務(wù)，而且身強體壯，體育成績好，是運動場上的風(fēng)云任務(wù)，每次運動會都能給班里爭光。
問題:
如果你是班主任，根據(jù)材料小芳同學(xué)的表現(xiàn)，在對她的教育中，你認為應(yīng)該貫徹哪些德育原則？（4分）運用哪些德育方法？（4分）請分別結(jié)合材料加以分析（10分）
【參考答案】
30.（1）德育原則：
長善救失。應(yīng)發(fā)揚她性格和體育方面的特長，克服她紀(jì)律方面的缺點。
因材施教原則。老師要針對小芳的特點進行有針對性的教育。
尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合。
（2）德育方法：
說服教育法。教師可以擺事實講道理
鍛煉法，在活動中提高學(xué)生的思想品德。
（3）首先，我們需要一分為二看待學(xué)生，發(fā)揚積極因素，克服消極因素
其次，以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認識和評價當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點。
再次，教育者要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。尤其是對待后進生，更需要特別的溫暖和關(guān)懷，切忌傷害學(xué)生的自尊心和挫傷學(xué)生的積極性，切忌粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦、甚至體罰。
最后，教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對學(xué)生嚴格要求，認真管理和教育。要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈地貫徹到底。
31、材料
研究者設(shè)計了一個“兩繩問題”的實驗，在一個房間的天花板上懸掛兩根相距家園的繩子。被試者無法同時抓住，這個房間里有一把椅子，一盒火柴，一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試者把兩根繩子系住（如圖2所示），問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39％的被試者能在10分鐘內(nèi)解決這個問題，大多數(shù)被試者認為鉗子只有剪短鐵絲的功能，沒有意識到還可以當(dāng)做重物采用的問題：
（1）上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決（6分）
該實驗結(jié)果對教學(xué)工作有何啟示（6分）
（2）請指出問題解決還學(xué)到因素的影響（6分）
【參考答案】
（1）說明功能固著對問題解決的影響。
啟發(fā)：鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。進行思維訓(xùn)練：
發(fā)散思維訓(xùn)練
推測與假設(shè)訓(xùn)練
自我設(shè)計訓(xùn)練
頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
（2）其他影響因素
①問題的特征
②已有的知識經(jīng)驗
③定勢
④原型啟發(fā)
⑤情緒與動機
⑥個體的智力水平
個體的智力水平是影響問題解決的極重要的因素。因為智力中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問題解決。
此外，個體的認知結(jié)構(gòu)、個性特征等也會影響問題的解決。