一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（ ）
A．實驗法
B．觀察法
C．調(diào)查法
D．臨床個案法
2．教育心理學(xué)發(fā)展階段中，開始形成完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系的時期是（ ）
A．初創(chuàng)時期
B．鼎盛時期
C．發(fā)展時期
D．過渡時期
3．對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的是（ ?。?/p>
A．學(xué)校教育
B．家庭教育
C．個人傾向
D．社會影響
4．非正式學(xué)生群體的特點之一是群體內(nèi)部的（ ）
A．一致性
B．獨立性
C．孤立性
D．依賴性
5．在下列遷移中，先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是（ ）
A．負(fù)遷移
B．正遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
6．從課堂中學(xué)和教的角度來看，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”，這是下列哪位人物的觀點?（ ?。?/p>
A．珍妮特?沃斯
B．布魯納
C．布魯姆
D．泰勒
7．教師要同家長打交道，必要時還要與社會各方面交流，這屬于教師角色中的（ ）
A．課堂的管理者
B．團(tuán)隊活動領(lǐng)導(dǎo)者
C．辦事員
D．公共關(guān)系人員
8．教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)是（ ?。?/p>
A．馬斯洛效應(yīng)
B．艾賓浩斯效應(yīng)
C．格式塔效應(yīng)
D．羅森塔爾效應(yīng)
9．學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（ ?。?/p>
A．獎懲的結(jié)果
B．接受講述
C．獲得事實材料
D．有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件
10．研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（ ?。?/p>
A．中等年齡的學(xué)生
B．年齡上無明顯差異
C．年齡較大的學(xué)生
D．年齡較小的學(xué)生
11．一般而論，教師最重要的能力是（ ?。?/p>
A．課堂教學(xué)能力
B．進(jìn)行家長工作的能力
C．研究學(xué)生的能力
D．組織班集體能力
12．心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同。這說明兒童心理年齡特征具有（ ?。?/p>
A．永恒性
B．穩(wěn)定件
C．可變性
D．不可知性
13．對稟賦優(yōu)異兒童采取提早入學(xué)或跳級方式進(jìn)行的教育策略屬于（ ?。?/p>
A．加速制教學(xué)策略
B．充實制教學(xué)策略
C．固定特殊班級教學(xué)策略
D．彈性特殊班級教學(xué)策略
14．教室內(nèi)突然出現(xiàn)鮮艷的掛圖，就會引起學(xué)生的無意注意，這是利用了客觀刺激物的哪種特點?（ ?。?/p>
A．新異性
B．強度
C．對比關(guān)系
D．活動變化
15．在理解的四種不同水平的發(fā)展階段中，最低層次的理解屬于（ ）
A．字面理解
B．解釋的理解
C．創(chuàng)造性理解
D．批判性理解
16．根據(jù)布魯納的教育目標(biāo)觀，學(xué)校教育的第三個目標(biāo)是（ ?。?/p>
A．發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心
B．培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材
C．培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”
D．發(fā)展理智上的忠誠
17．有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（ ?。?/p>
A．認(rèn)知動機
B．學(xué)習(xí)興趣
C．成就動機
D．交往動機
18．按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲的兒童處于（ ?。?/p>
A．思維準(zhǔn)備階段
B．感覺運動階段
C．思維階段
D．抽象思維階段
19．學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志主要是活動水平和（ ?。?/p>
A．原發(fā)性
B．習(xí)得性
C．后繼性
D．指向性
20．有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或者改變心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法，叫做（ ?。?/p>
A．調(diào)查法
B．觀察法
C．實驗法
D．教育經(jīng)驗總結(jié)法
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21．智商(IQ)表示兒童__________與__________之間的關(guān)系。
22．遺忘產(chǎn)生的原因主要有__________、__________和__________。
23．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：__________、 __________和__________。
24．加涅的五階段學(xué)習(xí)分類包括智慧技能、__________、__________、__________和動作技能。
25．對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋中，影響較大的傳統(tǒng)理論主要有形式訓(xùn)練說、__________、__________和__________。
26．在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即__________、__________? 和__________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．教學(xué)
28．學(xué)習(xí)目標(biāo)
29．隱蔽課程
30．稟賦優(yōu)異兒童
31．教學(xué)設(shè)計
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。
33．簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。
34．學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些?
35．簡述克服遺忘的主要方法。
36．簡述程序教學(xué)的基本原則。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。
38．結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷移。
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
1．【C】[解析]見“調(diào)查法”定義。
2．【C】[解析]20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代是教育心理學(xué)的發(fā)展時期，該時期出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家。他們提出了各自有代表性的學(xué)習(xí)理論，開始形成了完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系。
3.【A】[解析]學(xué)校教育是由教育者按照一定的目的，組織一定的教育內(nèi)容，采取一定的教育方法，對學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的積極教育影響的過程，對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。
4．【A】[解析]略
5．【C】[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。
6．【A】[解析]珍妮特?沃斯(J．Vos)認(rèn)為，從課堂中學(xué)和教的角度來看，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”，不管青少年學(xué)習(xí)什么科目，未來教育體制面臨的真正考驗是教育體制怎樣激勵學(xué)生，并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
7．【D】[解析]略
8．【D】[解析]美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森研究探討了教師的期望作用，提出了“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。
9．【D】[解析]見“學(xué)習(xí)”定義。
10．【D】[解析]一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是低年級學(xué)生。
11．【A】[解析]略
12．【B】[解析]兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同；在基本相同的社會生活條件之下的兒童之間，甚至在不同社會生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。
13．【A】[解析]加速制教學(xué)策略的特點是：稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同，只是加速其程度，縮短其修業(yè)年限。
14．【A】[解析]略
15．【A】[解析]A、B、C、D四項是理解水平的四種不同發(fā)展階段，是由低級到高級的發(fā)展過程。
16．【B】[解析]A、C、D三項分別是學(xué)校教育的第二、四、五個目標(biāo)。
17．【C】[解析]見“成就動機”定義。
18．【D】[解析]皮亞杰把個體的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個部分：感覺運動階段(出生到2歲)、思維準(zhǔn)備階段(2～7歲)、思維階段(7～11歲)、抽象思維階段(11～15歲)。
19．【D】[解析]學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志包括活動水平和指向性。
20．【C】[解析]見“實驗法”定義。
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)
21．【智力年齡實際年齡】
22．【生理原因記憶痕跡衰退干擾】
23．【代表性學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)】
24．【言語信息認(rèn)知策略態(tài)度】
25．【共同要素論概括化理論關(guān)系理論】
26．【差異律活動律組合律】
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．教學(xué)：從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。
28．學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。
29．隱蔽課程：即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)?；顒臃秶?，教學(xué)大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。
30.稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
31．教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．答：(1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性。
(2)學(xué)校的第二個目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運用思想解答問題的信心。
(3)學(xué)校的第三個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。
(4)學(xué)校的第四個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。
(5)學(xué)校的第五個目標(biāo)是發(fā)展理智上的忠誠。
33．答：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：(1)教師的教學(xué)。(2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)校風(fēng)與班風(fēng)。(4)師生的人際關(guān)系。(5)班級的規(guī)模。
34．答：(1)寬大誤差。即由于教師的心理作用，而導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)夸大的評定。
(2)光環(huán)效應(yīng)。即教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定不適當(dāng)?shù)厥艿綄@個學(xué)生總的印象的影響。
(3)集中趨勢。即教師自覺地避免對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行極端的評定，從而使評分有接近中點的傾向。
(4)邏輯誤差。即教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評定由于受學(xué)生某某特征之間的相似而給予同樣評分的傾向。
(5)對比誤差。即教師對和自己的傾向相反的學(xué)生學(xué)習(xí)給予較低評價的一種誤差。
(6)鄰近誤差。即相對鄰近的幾張試卷給予較一致評分的傾向。
35．答：(1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。
(2)加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。
(4)復(fù)習(xí)。
(5)過度學(xué)習(xí)。
(6)記憶法。
36．答：(1)小步子邏輯序列。
(2)要求學(xué)生做出積極反應(yīng)。
(3)及時反饋。
(4)學(xué)生自定步調(diào)。
(5)低的錯誤率。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．答：從古至今，人們都十分強調(diào)幫助兒童直接發(fā)現(xiàn)周圍世界的重要性。如古希臘的“產(chǎn)婆術(shù)”，中國古代孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”。這些，建構(gòu)了教育史上強調(diào)積極思維、問題解決和創(chuàng)造性的傳統(tǒng)。他們也是布魯納提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點可以概括如下：(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程。(2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。(3)重視學(xué)習(xí)過程。(4)強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(5)強調(diào)直覺思維的重要性。(6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。
(7)強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。(8)強調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
38．答：學(xué)習(xí)遷移是有規(guī)律可循的。只要遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在教育教學(xué)工作中創(chuàng)造一定的條件，控制和調(diào)整有關(guān)影響因素，就能促使產(chǎn)生，預(yù)防負(fù)遷移出現(xiàn)，為此，應(yīng)注意以下問題：(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平，強調(diào)理解。(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。