一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．根據(jù)布魯納的教育目標(biāo)觀，發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問題的信心屬于學(xué)校教育的第幾個目標(biāo)（ ?。?/p>
A．一
B．二
C．三
D．四
2．7～11歲兒童處于認(rèn)知發(fā)展階段的（ ?。?/p>
A．感覺運(yùn)動階段
B．思維準(zhǔn)備階段
C．抽象思維階段
D．思維階段
3．在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對他進(jìn)行了解的方法是（ ?。?/p>
A．觀察法
B．調(diào)查法
C．臨床個案法
D．自然實(shí)驗法
4．刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ ?。?/p>
A．桑代克
B．斯金納
C．華生
D．布魯納
5．智力技能形成的最高階段是（ ?。?/p>
A．內(nèi)部言語
B．活動定向
C．有聲的外部言語
D．無聲的外部言語
6．高水平和達(dá)到自動化水平的技能也稱為（ ?。?/p>
A．自動技能
B．智力技能
C．熟練技巧
D．動作技能
7．下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（ ?。?/p>
A．舉一反三
B．由表及里
C．觸類旁通
D．由此及彼
8．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于（ ）
A．感覺運(yùn)動階段
B．思維準(zhǔn)備階段
C．思維階段
D．抽象思維階段
9．從學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)來劃分，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為（ ?。?/p>
A．外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)
B．正確的動機(jī)和錯誤的動機(jī)
C．直接動機(jī)和短近動機(jī)
D．間接動機(jī)和長遠(yuǎn)動機(jī)
10．智力測驗獲得智商140分以上者被稱為（ ?。?/p>
A．稟賦優(yōu)異兒童
B．學(xué)習(xí)困難兒童
C．智能不足兒童
D．情緒困擾兒童
11．關(guān)予人的發(fā)展理論，以精神分析的原理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)心理社會性的發(fā)展階段的學(xué)者是（ ）
A．皮亞杰
B．艾里克森
C．希爾加德
D．柯爾柏格
12．對于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（ ?。?/p>
A．形式訓(xùn)練說
B．概括化理論
C．共同要素論
D．關(guān)系理論
13．下列哪一項不屬于遺忘產(chǎn)生的原因是（ ?。?/p>
A．生理原因
B．心理原因
C．記憶痕跡衰退
D．干擾
14．一般而論，教師最重要的能力是（ ?。?/p>
A．課堂教學(xué)能力
B．組織班集體能力
C．了解或研究學(xué)生的能力
D．和家長溝通的能力
15．學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象是（ ）
A．記憶量變
B．記憶恢復(fù)
C．記憶歪曲
D．記憶強(qiáng)化
16．個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直到認(rèn)識其本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動是（ ?。?/p>
A．理解
B．識記
C．技能培養(yǎng)
D．練習(xí)
17．下列哪位的學(xué)習(xí)理論是第一個系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論?（ ?。?/p>
A．桑代克
B．皮亞杰
C．布魯納
D．布魯姆
18．教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的（ ?。?/p>
A．及時反饋
B．延時反饋
C．消極反饋
D．積極反饋
19．研究表明，在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于（ ?。?/p>
A．場獨(dú)立性
B．場依存性
C．沖動型
D．反省型
20．首先提出智力年齡這一概念的是（ ）
A．比奈
B．艾賓浩斯
C．韋克斯勒
D．卡姆雷
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21．教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中__________的基本心理學(xué)規(guī)律。
22．認(rèn)知風(fēng)格一般用來描述學(xué)生在__________時習(xí)慣采用的不同方式。
23．在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是__________與__________。
24．根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為__________和__________。
25．學(xué)習(xí)積極性的高低可以從__________、__________和__________進(jìn)行考察。
26．根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為__________、__________和__________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．課
28．疲勞
29．上位學(xué)習(xí)
30．論文式測驗
31．遺忘曲線
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么?
33．簡述正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體。
34．簡述認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類。
35．簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。
36．簡述因材施教的原則和策略。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．怎樣完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計?
38．結(jié)合實(shí)際論述良好課堂管理的基本原則。
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
1．【B】[解析]學(xué)校教育的第一個目標(biāo)是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性，第三個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，第四個目標(biāo)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。
2．【D】[解析]7～11歲屬于人的認(rèn)知發(fā)展階段中的思維階段。
3．【A】[解析]略
4．【A】[解析]刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物為桑代克，后來又發(fā)展為行為主義學(xué)派，代表人物有華生和斯金納等人。
5．【A】[解析]智力技能形成的階段包括活動的定向階段、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段、有聲的外部語言階段、無聲的外部語言階段、內(nèi)部言語階段。
6．【C】[解析]見“熟練技巧”定義。
7．【B】[解析]“由表及里”只能說明學(xué)習(xí)的順序。
8．【A】[解析]能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段是處于感覺運(yùn)動階段的兒童的特征之一。
9．【B】[解析]A項是按動機(jī)的動力來源劃分的類別，C、D兩項是按動機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫劃分的類別。
10．【A】[解析]凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
11．【B】[解析]略
12．【A】[解析]學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說。
13．【B】[解析]略
14．【A】[解析]一般而論，教師最重要的能力是課堂教學(xué)能力，它是教師的基本功。
15．【B】[懈析]略
16．【A】[解析]略
17．【A】[解析]略
18．【C】[解析]見“消極反饋”定義。
19．【B】[解析]見“場依存型”定義。
20．【A】[解析]比奈首先提出了智力年齡(MA)這一概念，它表示智力達(dá)到某一年齡水平。
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)
21．【學(xué)與教】
22．【加工信息】
23．【場依存場獨(dú)立】
24．【順向遷移逆向遷移】
25．【注意狀態(tài)情緒狀態(tài)意志狀態(tài)】
26．【團(tuán)結(jié)的班集體散聚的班集體離散的班集體】
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．課：是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學(xué)生及師生相互作用。
28．疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。
29．上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。
30．論文式測驗：是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。
31．遺忘曲線：德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．答：桑代克根據(jù)對動物的研究，提出三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：(1)準(zhǔn)備律；(2)練習(xí)律(包括：應(yīng)用律、失用律)；(3)效果律。
33．答：正式學(xué)生群體即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等。
非正式的學(xué)生群體既沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自發(fā)成立。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級中的“團(tuán)伙”等。其類型有以下幾種：正面型非正式群體、消極型非正式群體、中間型非正式群體、破壞型非正式群體。
34．答：布魯姆的分類，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項：(1)知識。(2)理解。(3)應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價。
35．答：(1)學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。
(2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。
(3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。它類似于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類東西。
36．答：(1)能力分班或分組。
(2)跳級。
(3)留級。
(4)復(fù)式教學(xué)。
(5)程序教學(xué)。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．答：完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)包含以下內(nèi)容：
(1)引起注意。這是用以喚起和控制學(xué)習(xí)者注意的活動，保證了刺激的接受和神經(jīng)沖動模式的學(xué)習(xí)過程。
(2)告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)。教學(xué)開始時，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者具體了解當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，他們將學(xué)會做什么，從而激起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的期望。
(3)刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，可指出學(xué)習(xí)新的技能所需具備的先決技能，以此刺激學(xué)習(xí)者回憶已學(xué)過的有關(guān)知識與技能，有助于避免機(jī)械學(xué)習(xí)。
(4)呈示刺激材料。當(dāng)學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備時，向?qū)W習(xí)者呈示教材。呈示的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺的內(nèi)部過程。
(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這項活動旨在促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程。
(6)誘引行為。這是促使學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)的活動。
(7)提供反饋。在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)．表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果，這是提供反饋的活動。(8)評定行為。評定行為的目的是促進(jìn)進(jìn)一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，即檢索與強(qiáng)化的內(nèi)部過程。
(9)增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移。這些活動旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過程，使學(xué)習(xí)者牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識與技能解決新問題的能力。
38．答：良好的教室管理不比一般教學(xué)容易。首先：教師應(yīng)自行糾正其對教室管理所持的誤解與管理的弊端。其次，教師應(yīng)該盡量的以民主的方式管理學(xué)生。最后，教師應(yīng)該具備處理不良行為的知識與技能，以使管理效能能持久。其基本原則：(1)課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。(2)教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作。(3)師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。(4)實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度。(5)教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。(6)要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。