一、單項選擇題(本大題共l5小題。每小題2分。共30分)
1．學(xué)校教育始于【A】。
A．奴隸社會初期
B．奴隸社會末期
C．原始社會末期
D．封建社會中期
【答案解析】中國早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。從西周以后，出現(xiàn)“國學(xué)”和“鄉(xiāng)學(xué)”，這是比較完備的學(xué)校教育制度。說明在西周之前很長一段時間，學(xué)校教育就誕生了。
2．在學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是【C】。
A．學(xué)生
B．教學(xué)內(nèi)容
C．教師
D．教學(xué)環(huán)境
【答案解析】教師是履行教育職責的專業(yè)人員，在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，是教育活動的執(zhí)行者。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。
3．素質(zhì)教育的時代特征是【C】。
A．面向全體學(xué)生
B．促進學(xué)生的全面發(fā)展
C．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
D．促進學(xué)生的個性發(fā)展
【答案解析】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時代特征。
4．認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學(xué)的過程的觀點是【C】。
A．神話起源說
B．心理起源說
c．生物起源說
D．勞動起源說
【答案解析】教育的生物起源說認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。
5．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是【A】。
A．維果茨基
B．布魯納
C．加涅
D．桑代克
【答案解析】維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。
6．教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是【C】。
A．課程標準
B．課程計劃
C．教科書
D．教學(xué)指導(dǎo)書
【答案解析】師生直接接觸到的教科書是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料。
7．強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是【C】。
A．弗洛伊德
B．威爾遜
C．格塞爾
D．皮亞杰
【答案解析】格塞爾認為，人的所有能力都受成長規(guī)律的制約，成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。
8．“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的國家教師資格考試網(wǎng)【D】。
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．循序漸進原則
D．鞏固性原則
【答案解析】“習(xí)”和“溫”是復(fù)習(xí)，鞏固的意思，因此體現(xiàn)的是教學(xué)的鞏固性原則。
9．【D】表征是解決問題的關(guān)鍵。
A．形象
B．知覺
C．表面特征的
D．深層特征的
【答案解析】對問題的表征分為問題的表面特征和問題的深層特征，其中后者是解決問題的關(guān)鍵。
10．把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家【B】。
A．洛克
B．斯賓塞
C．赫爾巴特
D．杜威
【答案解析】英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。
11．社會學(xué)派教育目的論的代表人物是【C】。
A．盧梭
B．凱興斯坦納
C．涂爾干
D．沛?西能
【答案解析】社會學(xué)派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。
12．設(shè)計教學(xué)法的提出者是【D】。
A．杜威
B．華虛朋
C．伯克赫斯特
D．克伯屈
【答案解析】克伯屈首先提出設(shè)計教學(xué)法。
13．率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家【A】。
A．埃拉斯莫斯
B．夸美紐斯
C．洛克
D．盧梭
【答案解析】文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞國家教師資格考試網(wǎng)。
14．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于【D】。
A．組織策略
B．精細加工策略
C．資源管理策略
D．復(fù)述策略
【答案解析】畫線是復(fù)述策略，是認知策略的一種。
15．由學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作【A】。
A．遠景的間接性動機
B．社會性動機
C．直接性動機
D．志向性動機
【答案解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機。題干所述正是遠景的間接性動機的概念。
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
1．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?
【答案解析】個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。
2．簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。
【答案解析】態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。(1)依從。依從包括從眾和服從兩種。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此時個體對道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗，行為主要受控于外在的壓力(如獎懲)，而不是內(nèi)在的需要，依從則可能得到安全，否則將受到懲罰?？梢哉f，處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。(2)認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。(3)內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。
3．簡述開展好課外活動的基本要求。
【答案解析】開展好課外活動，要求：
(1)要有明確的目的性和計劃性。組織小學(xué)課外活動必須從全面貫徹教育目的，落實小學(xué)教育培養(yǎng)目標的高度確定每一項課外活動的具體目標要求，目標的確定要明確、具體。
(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。要使學(xué)生自愿參加課外活動，就要使活動本身具有吸引力。吸引力來自活動內(nèi)容的豐富多彩和組織形式的變化多樣，能符合學(xué)生的各種興趣和需要。
(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。課外活動是學(xué)生的自主性活動，因此要充分依靠和發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性和主動性。
4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些?
【答案解析】(1)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。
(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。
(3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸人、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。
5．簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。
【答案解析】在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。
三、材料分析題(本大題共1小題，共20分)
李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。
針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。
【答案解析】(1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。
(2)教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”，但是縱觀當今學(xué)校教育教學(xué)的過程，大多教師只重視講聽，缺乏學(xué)法及其運用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道機械地運用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從、不知所措，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補這一不足。研究表明，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績的良好途徑。
(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)的變量很多，除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外，還包括學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測驗，學(xué)生已有的知識水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個性特點等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認識這些變量，并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學(xué)過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：①培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；②分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法；③制定周密、詳細的計劃；④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計劃。國家教師資格考試網(wǎng)
四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共1小題，共20分)
材料：
《題西林壁》
宋?蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請根據(jù)材料，擬一份教學(xué)設(shè)計。
[提示]教案設(shè)計要體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標準》的四個目標。