一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)

1．（?。┠繕耸亲罡咚降恼J知學習結(jié)果。

A．應用

B．分析

C．綜合

D．評價

2．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（?。┑墓δ?。

A．培養(yǎng)動機

B．激發(fā)需要

C．促進和維持

D．培養(yǎng)紀律

3．為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具是（?。?。

A．心理測驗

B．心理分析

C．心理輔導

D．心理咨詢

4．在認知領域的教學目標中，（?。┐磔^高水平的理解。

A．知識

B．領會

C．應用

D．分析

5．生理自我的基本成熟是在（　）左右。

A．4歲

B．3歲

C．5歲

D．7歲

6．將學業(yè)的成敗歸因于個人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于（　）。

A．能力

B．運氣

C．任務難度

D．努力

7．認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（?。?/p>

A．布魯納

B．維納

C．苛勒

D．奧蘇伯爾

8．下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是（?。?。

A．性格

B．氣質(zhì)

C．能力

D．情感和態(tài)度

9．教學過程中，教師為讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學中稱為（?。?。

A．比較

B．變式

C．概括

D．直觀

10．最早對心智技能進行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學家（?。?。

A．維果茨基

B．加里培林

C．加里寧

D．贊可夫

11．經(jīng)典性條件反射理論的創(chuàng)立者是（?。?。

A．巴甫洛夫

B．斯金納

C．桑代克

D．華生

12．當學習者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認知策略中的（　）。

A．計劃策略

B．調(diào)節(jié)策略

C．監(jiān)視策略

D．組織策略

13．認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是（　）。

A．它所要求的心理活動太簡單

B．它不必克服認知障礙

C．它不是在人的頭腦內(nèi)完成的

D．它不需要復雜的認知活動

14．由個體內(nèi)在需要引起的動機是（?。?。

A．高尚動機

B．內(nèi)部動機

C．低級動機

D．外部動機

15．內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（?。?。

A．認知結(jié)構(gòu)

B．價值體系

C．觀念系統(tǒng) ．

D．策略框架

16．（　）是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。

A．關(guān)注

B．尊重

C．真誠

D．同感

17．對程序教學貢獻最大的是（?。?。

A．斯金納

B．布魯納

C．布盧姆

D．加涅

18．（　）是使教學有條不紊地進行的重要條件。

A．教學計劃

B．教學大綱

C．教材

D．課程表

19．我國學者廖世承編寫的第一本《教育心理學》教科書于（　）出版。

A．1903年

B．1913年

C．1924年

D．1930年

20．以下說法中，錯誤的是（?。?/p>

A．與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心，并具有預見性

B．專家型教師有完善地維持學生注意的方法

C．專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)

D．專家型教師有豐富的教學策略

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)

1．影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是（?。?。

A．同伴群體

B．認知失調(diào)

C．態(tài)度定勢

D．道德認知

E．社會風氣

2．教育心理學研究表明：新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，即（?。?/p>

A．直接轉(zhuǎn)變

B．間接轉(zhuǎn)化

C．間接改變

D．直接發(fā)生

E．自然形成

3．布魯納認為學習包括（?。?。

A．獲得

B．同化

C．順應

D．轉(zhuǎn)化

E．評價

4．下列屬于健康概念的有（?。?。

A．自我意識正確

B．獲得他人肯定

C．身體健康

D．心理健康

E．社會適應良好

5．我國教育心理學家將心智技能的形成分為（?。?。

A．原型定向

B．原型操作

C．原型聯(lián)結(jié)

D．原型整合

E．原型內(nèi)化

6．在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即（?。?。

A．實物直觀

B．感知直觀

C．模象直觀

D．本質(zhì)直觀

E．言語直觀

7．1994年布魯納將教育心理學的發(fā)展成果概括為（?。?。

A．主動性研究

B．反思性研究

C．合作性研究

D．探索性研究

E．社會文化研究

8．根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為（　）。

A．細微型操作技能

B．粗放型操作技能

C．徒手型操作技能

D．器械型操作技能

E．閉合型操作技能

9．元認知監(jiān)視策略包括（?。?/p>

A．設置學習目標

B．閱讀時對注意力加以跟蹤

C．對材料進行自我提問

D．考試時監(jiān)視自己的速度和時間

E．分析如何完成任務

10．CAl的優(yōu)越性體現(xiàn)在（?。?/p>

A．交互性

B．即時反饋

C．所呈現(xiàn)的信息生動形象

D．機器規(guī)定速度

E．自定步調(diào)

三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)

1．20世紀40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應性以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。

2．小學班主任的職責是__________。。

3．智力超常兒童是指智商超過__________的兒童，智商低于__________的兒童被稱為弱智兒童。

4．關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如，__________、干擾說、同化說和動機說等。

5．班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是__________的成敗經(jīng)驗，同時，__________也直接影響到自我效能感的形成。

6．從遷移的角度看，合理編排教材標準就是使教材達到__________、一體化、__________。

7．運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略是__________。

8．道德情感從表現(xiàn)形式上盾，主要包括__________、__________和__________三種。

9．各種__________都可以看作創(chuàng)造性問題解決的典型例證。

10。交互式教學主要是幫助__________的學生閱讀領會。

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題l分，共10分)

1．建構(gòu)主義認為教學就是知識的傳遞。 （?。?/p>

2．苛勒認為學生的學習主要是有意義地接受學習。 （　）

3．理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。 （?。?/p>

4．畫線是閱讀時常用的一種精細加工策略。 （?。?/p>

5．操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是外部反饋。 （?。?/p>

6．個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，表明其思維具有變通性。 （?。?/p>

7．教師自己的觀點對學生是唯一正確的答案。 （?。?/p>

8．創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 （?。?/p>

9．皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展階段認為道德教育的目的就是使兒童達到道德的自律。（?。?/p>

10．采用掌握學習進行教學，學生的成績沒有差異。 （?。?/p>

五、名詞解釋(每小題2分，共10分)

1．實驗法

2．具體遷移

3．變式

4．問題解決

5．組織策略

六、簡述題(每小題5分，共20分)

1．簡要說明20世紀80年代后教育心理學的發(fā)展成果。

2．如何創(chuàng)設問題情境?

3．怎樣理解品德的定義?

4．學習策略訓練的方法有哪些?

七、論述題(共10分)

分析學與教互動活動中的三種過程。

八、案例分析題(共10分)

教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。

請問教師這樣做的目的是什么?符合什么規(guī)律?

參考答案：

一、單項選擇題

1．D【解析】因為它要求超越原先的內(nèi)容，并需要基于準確標準的價值判斷。

2．C【解析】根據(jù)對課堂管理的解釋，應選C。

3．A【解析】心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。

4．C【解析】這一目標是在對材料進行深入加工基礎之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解。

5．B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。

6．D【解析】四個選項中屬于個人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。

7．D【解析】奧蘇伯爾認為原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。

8．B【解析】幾乎所有習得經(jīng)驗都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個選項中，氣質(zhì)不是習得經(jīng)驗，所以不能遷移。

9．B【解析】題干是對變式概念的解釋。

10．B【解析】加里培林最早對心智技能進行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。

11．A【解析】巴甫洛夫從生理學的角度，經(jīng)過多年的實驗研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學說。

12．B【解析】元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)整認知策略。

13．C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進行的，而用繩子打結(jié)不需進行心理加工，因此不是問題解決。

14．B【解析】學生的學習動機有的源自于學習者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機。

15．B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。

16．D【解析】題干是對同感的解釋。

17．A【解析】斯金納論證了程序教學的心理學原理，使其更科學。

18．D【解析】課程表是學校成員活動的時間表，因此它是使教學有條不紊地進行的重要條件。

19．C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學》教科書的學者，他于l924年出版了我國第一本教育心理學教科書。

20．C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學領域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節(jié)的糾纏。

二、多項選擇題

1．BCD【解析】AE兩項是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。

2．BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學習需要形成的兩條主要途徑。

3．ADE【解析】布魯納將學習分為獲得、轉(zhuǎn)化和評價三過程。

4．CDE【解析】世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義：“健康是一種完全的，生理上的，心理上的和社會關(guān)系上的良好狀態(tài)?！?/p>

5．ABE【解析】此三項是我國教育心理學家對心智技能形成的階段劃分。

6．ACE【解析】實際教學中常用的直觀方式有實物直觀、模象直觀、言語直觀。

7．ABCE【解析】布魯納認為十幾年來的教育心理學的研究主要表現(xiàn)在：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究四個方面。

8．CD【解析】根據(jù)操作對象的不同，CD符合。

9．BCD【解析]AE兩項為元認知計劃策略的內(nèi)容。

10．ABCE【解析】機器不能為學習者設定速度，除此之外，其余均為CAl的優(yōu)越性。

三、填空題

1．弗洛伊德； 2．對全班學生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負責； 3．140，70；4．痕跡衰退說；

5．個體自身行為，歸因方式； 6．結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡化； 7．記憶術(shù)；8．直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感；9．發(fā)明創(chuàng)造；10．成績差。

四、判斷題

1．× 【解析】建構(gòu)主義認為教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

2．× 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點。

3．× 【解析】理性概括是一種高級的概括形式，是思維水平的概括。

4．× 【解析】畫線是一種復述策略的具體方法。

5．×【解析】是內(nèi)部反饋。

6．√【解析】個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的不同觀念多，則說明能隨機應變，觸類旁通。因此，題干正確。

7．×【解析】教師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。

8．×【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。

9．√ 【解析】皮亞杰認為兒童道德判斷的最高水平是自律道德。

10．×【解析】采用掌握學習進行教學，學生的學習成績?nèi)杂胁町?，不過這種差異表現(xiàn)在他們學習所花的時間上。

五、名詞解釋

1．實驗法：是指創(chuàng)設一定的情境，對某些變量進行操縱或控制以揭示教育心理現(xiàn)象的原因和發(fā)展規(guī)律的研究方法。

2．具體遷移：也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。

3．變式：是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

4．問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

5．組織策略：是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

六、簡答題

1．(1)主動性研究：研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。

(2)反思性研究：研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)。

(3)合作性研究：研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。

(4)社會文化研究：研究社會文化背景是如何影響學習過程與結(jié)果的。

(5)信息技術(shù)教育應用的研究。

2．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

3．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。

4．(1)指導教學模式；(2)程序化教學模式；(3)完形訓練模式；(4)交互式教學模式；(5)合作學習模式。

七、論述題

【答案要點】

1．學習過程。

指學生獲得、保持和應用知識、技能與態(tài)度的過程，在教育心理學中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學習/動機理論。各家各派學習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學生學習過程的解釋上。

2．教學過程。

指教師把知識技能以有效的方法傳授給學生并引導學生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學對教學過程的研究比起對學習過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學理論。

3．評價/反思過程。

這既可在學習過程和教學過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學習過程和教學過程之中。

它是對學習和教學效果進行的測量、評定和反思，以求進一步改進的過程。

這三種過程交織在一起，相互影響。學習過程受教學過程影響，教學過程要圍繞學習過程進行，并且通過學習過程而起作用，評價／反思過程隨學習過程和教學過程的進行而變化，反過來又促進學習和教學過程。

八、案例分析題?

【答案要點】

目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。

1．符合知覺選擇性規(guī)律，知覺對象與直覺背景差別越大，對象越容易被人直覺。

2．符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。