一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。?
1．設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（ ?。?/p>
A．杜威
B．華虛朋
C．帕克赫斯特
D．克伯屈
2．我國(guó)唐朝“六學(xué)二館”等級(jí)森嚴(yán)的入學(xué)條件，充分說(shuō)明了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)影響和制約著（ ?。?/p>
A．教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
B．教育發(fā)展的規(guī)模和速度
C．受教育權(quán)的分配
D．教育目的
3．班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，這樣的管理模式稱(chēng)為班級(jí)（ ?。?/p>
A．自由管理
B．民主管理
C．常規(guī)管理
D．平行管理
4.布置課外作業(yè)的目的是（ ?。?/p>
A．使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的內(nèi)容當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化
B．使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力
C．復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教材，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深
D．使學(xué)生掌握新知識(shí)
5．“我們假定教育的目的在于使個(gè)人能繼續(xù)他們的教育，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬是繼’續(xù)不斷生長(zhǎng)的能力”，體現(xiàn)了（ ）的觀點(diǎn)。
A．教育的無(wú)目的論
B．神學(xué)的教育目的論
C．社會(huì)本位的教育目的論
D．個(gè)人本位的教育目的論
6．我國(guó)教師的身份特征是（ ）
A．國(guó)家干部
B．專(zhuān)業(yè)人員
C．公務(wù)員
D．自由擇業(yè)者
7．班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制定（ ?。?/p>
A．具體方法
B．實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑
C．班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)
D．工作程序
8．貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求不包括（ ?。?/p>
A．采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展
B．書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際
C．重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力
D．補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材
9．格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”充分說(shuō)明了（ ?。┦墙逃闹匾獥l件。
A．后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練
B．遺傳素質(zhì)
C．教師教學(xué)水平
D．遺傳素質(zhì)的成熟程度
10．強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系的是（ ?。〢．形式型策略
B．問(wèn)題化策略
C．結(jié)構(gòu)化策略
D．綜合型策略
11．體諒模式把（ ?。┑呐囵B(yǎng)置于中心地位。
A．道德情感
B．道德認(rèn)識(shí)
C．道德意志
D．道德行為
12．進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德（ ?。┯?/p>
A．疏導(dǎo)原則
B．因材施教原則
C．導(dǎo)向性原則
D．一致性和連貫性原則
13．孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)（ ?。?/p>
A．啟發(fā)式教學(xué)
B，學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合
C．因材施教
D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合
14．把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（ ?。?/p>
A．課程實(shí)施
B．教學(xué)過(guò)程
C．課程評(píng)價(jià)
D．課程標(biāo)準(zhǔn)
15．個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（ ?。?/p>
A．順序性
B．不平衡性
C．互補(bǔ)性
D．階段性
二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填 在題中的橫線上)。?
16．從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常以德國(guó)赫爾巴特的__________為標(biāo)志。
17．正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以__________為核心的教育制度，又稱(chēng)制度化教育。
18．在一定的社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是__________。
19．舒爾茨把人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類(lèi)似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力稱(chēng)為_(kāi)_________。
20．中國(guó)古代的荀子認(rèn)為，人性本惡。人所表現(xiàn)出來(lái)的善，是外在力量作用的結(jié)果，這種觀點(diǎn)屬于__________。
21．教育目的的層次分為國(guó)家的教育目的，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的__________。
22．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于__________學(xué)說(shuō)。
23．學(xué)生是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定的__________的人。
24．《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的__________，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
25．__________是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書(shū)等的系統(tǒng)化活動(dòng)。
26．美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端提出了__________。
27．教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是__________。
28．教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、__________、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。29．教學(xué)策略的類(lèi)型可分為內(nèi)容型、__________、方法型和綜合型四種。
30．__________ 是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。
31．德育包括政治教育、思想教育、__________和心理健康教育。
32．德育過(guò)程是由教育者、受教育者、教育內(nèi)容和__________四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。
33．班集體的基本特征是__________、一定的組織機(jī)構(gòu)、一定的共同生活的準(zhǔn)則和集體成員之間平等、心理相容的氛圍。
34．班主任工作的總結(jié)一般分為：全面總結(jié)和__________。
35．馬斯洛的“需要層次理論，，把人的需要分為生理需要、安全需要、社會(huì)性需要、尊重的需要、__________ 。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。?
36．簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。
37．簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)制改革的趨勢(shì)。
38．教師應(yīng)具備哪些職業(yè)素養(yǎng)?
39.簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征
40．中學(xué)常用的德育方法有哪些？
四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。?
41．美國(guó)康乃爾狄克州有一個(gè)嘉納塞·愛(ài)德華家族，這個(gè)家族八代子孫共600多人。愛(ài)德華一世是一位博學(xué)多才的神學(xué)家、哲學(xué)家、道德家。他的八代子孫中有13人當(dāng)了大學(xué)校長(zhǎng)，100多人當(dāng)了教授，14人創(chuàng)建了大學(xué)和專(zhuān)科學(xué)校，60多人當(dāng)醫(yī)生，100多人當(dāng)牧師，75人是軍官，80多人成了文學(xué)家。一人擔(dān)任過(guò)副總統(tǒng)，一人擔(dān)任過(guò)大使，20多人任議員，120多人大學(xué)畢業(yè)后，有18人成為報(bào)社、雜志的主編或負(fù)責(zé)人。這是一個(gè)人才輩出的家族。 有人認(rèn)為這種現(xiàn)象是遺傳素質(zhì)決定的，這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?
42．試論述教師職業(yè)的特點(diǎn)。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題?
1．【精析】D克伯屈首先提出設(shè)計(jì)教學(xué)法。
2．【精析】C入學(xué)條件等級(jí)森嚴(yán)說(shuō)明了受教育權(quán)的分配不平等。
3．【精析】D題干是對(duì)班級(jí)平行管理概念的闡述。
4．【精析】B布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和 工作的能力。
5．【精析】A此觀點(diǎn)體現(xiàn)了教育無(wú)目的論。
6．【精析】B我國(guó)教師的身份特征是專(zhuān)業(yè)人員。
7．【精析】c班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定為最重要。
8．【精析】A采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展是貫徹因材施教原則的基 本要求。
9．【精析】D“雙生子”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了遺傳素質(zhì)的成熟程度是教育的重要條件。
10．【精析】C結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。
11．【精析】A德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。
13．【精析】B孔子很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，他說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>
14．【精析IA課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基 本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者所接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都需通過(guò)實(shí)施才能得到答案。
15．【精析】個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨 著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一段時(shí)期內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)展由量變到質(zhì)變，從而發(fā)展水平達(dá)到一個(gè)新的階段。
二、填空題?
16．《普通教育學(xué)》 17．學(xué)校系統(tǒng)
18．政治經(jīng)濟(jì)制度 19．人力資本
20．外鑠論 21．教學(xué)目標(biāo)
22．人的全面發(fā)展 23．人格特征
24．專(zhuān)業(yè)人員 25．課程設(shè)計(jì)
26．目的游離評(píng)價(jià)模式 27．講授法
28．鞏固知識(shí) 29．形式型
30．備課 31．道德教育
32．教育方法 33．明確的共同目標(biāo)
34．專(zhuān)題總結(jié) 35．自我實(shí)現(xiàn)的需要
三、簡(jiǎn)答題?
36．(1)教育的終身化。終身教育的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。它是對(duì)過(guò)去將人的一生分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段的否定。
(2)教育的全民化。全民教育是近10年來(lái)在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動(dòng)，特別是使所有適齡兒童都能進(jìn)入小學(xué)并降低輟學(xué)率，使所有中青年都擺脫文盲的運(yùn)動(dòng)。
(3)教育的民主化。教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專(zhuān)制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
(4)教育的多元化。教育的多元化是對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。
(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括工藝、設(shè)備、程序、手段等)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
37．(1)延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；(2)增強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系，把兩者更加緊密地結(jié)合起來(lái)；(3)高等教育的大眾化；(4)終身教育體系建構(gòu)。
38。(1)道德素養(yǎng)。熱愛(ài)教育事業(yè)；熱愛(ài)學(xué)生；團(tuán)結(jié)協(xié)作；為人師表。
(2)能力素養(yǎng)。與學(xué)生交往溝通的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織協(xié)調(diào)管理能力；把握教材的能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；自我反思和終身學(xué)習(xí)的能力；教育科學(xué)研究能力。
(3)知識(shí)素養(yǎng)。精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；一定的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)；廣博的文化素養(yǎng)。
39．(1)綜合性。選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。
(2)可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。
(3)靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行。
40．中學(xué)常用的德育方法有：說(shuō)服教育法；榜樣示范法；實(shí)踐鍛煉法；陶冶教育法；自我教育法；品德評(píng)價(jià)法。
四、論述題?
41．這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，是遺傳決定論的觀點(diǎn)。愛(ài)德華家族人才輩出固然與他們優(yōu)良的遺傳因素有關(guān)，優(yōu)良的遺傳素質(zhì)為該家族成員的成才奠定了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)、生理前提，提供了可能性，但可能性還不等于現(xiàn)實(shí)，遺傳素質(zhì)只能為該家族的后代提供發(fā)展的物質(zhì)前提，僅具備這樣的物質(zhì)前提而沒(méi)有后天的環(huán)境影響和教育，缺乏個(gè)體的主觀努力，是無(wú)法使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。所以，我們只能說(shuō)，愛(ài)德華家族所處的社會(huì)環(huán)境的客觀物質(zhì)條件優(yōu)越，具有遺傳素質(zhì)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的環(huán)境條件。
社會(huì)生產(chǎn)方式?jīng)Q定著這個(gè)家族的社會(huì)地位，使他們獲得了發(fā)展的優(yōu)先權(quán)。美國(guó)資本主義社會(huì)的分工和隨之而產(chǎn)生的教育條件，能順利發(fā)展他們的才能，另外良好家庭環(huán)境的熏陶、榜樣的力量、家長(zhǎng)對(duì)于子女的期望作用，這都有利于后代的成才。當(dāng)然，他們的主觀努力也是他們成才的重要因素。這些主觀因素和客觀因素的結(jié)合，構(gòu)成了他們成才的整體性和綜合性條件。
所以，盡管該家族人才輩出，但這并不完全是遺傳決定的，不能夸大遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用。
42．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般說(shuō)來(lái)，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個(gè)方面：
(1)傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命。教師對(duì)學(xué)生的“做人之道” 、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。
(2)授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，使他們成為社會(huì)有用之才。 (3)示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用。
(4)管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。
(5)朋友角色。在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)做他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)做朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂(lè)與幸福。
(6)研究者角色。教師工作對(duì)象的千差萬(wàn)別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新