一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案。并將其號碼寫在題干后的括號內(nèi)，本大題共20小題，每小題1分，共20分)
1．教育心理學研究的核心內(nèi)容是（?。?/p>
A．學習內(nèi)容
B．學習方法
C．學習過程
D．學習目標
2．有人大器晚成或少年英才，有人長于數(shù)理運算或善于言辭。這是心理發(fā)展的（?。?。
A．連續(xù)性
B．階段性
C．差異性
D．不均衡性
3．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（?。?/p>
A．吃了酸的食物流唾液
B．望梅止渴
C．蜘蛛織網(wǎng)
D．兒童模仿電影中人物的行為
4．（?。┦莻€體對學習活動所要達到目標的主觀估計。
A．學習需要
B．學習準備
C．學習目標
D．學習期待
5．學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”，這種現(xiàn)象屬于（?。?。
A．一般遷移
B．具體遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
6．教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（ ）。
A．強度律
B．差異律
C．活動律
D．組合律
7．技能形成的基本途徑是（ ）。
A．講解
B．觀察
C．示范
D．練習
8．學習策略是學習者制定的學習計劃，包括（ ）。
A．意識和能力
B．規(guī)則和技能
C．認知策略
D．經(jīng)驗和方法
9．兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（ ）。
A．2～5歲
B．6～7歲
C．8～10歲
D．11～l2歲
10．根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是（?。?/p>
A．“好孩子”取向階段
B．懲罰和服從取向階段
C．良心或原則取向階段
D．權(quán)威和社會秩序取向階段
11．學生中常見的焦慮反應(yīng)是（?。?。
A．交往焦慮
B．上學焦慮
C．考試焦慮
D．課堂焦慮
12．兒童多動癥是小學生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（ ）。
A．3～5歲
B．5～7歲
C．8～10歲
D．12～13歲
13．評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準是（ ）。
A．教學目標
B．教學結(jié)果
C．教學測量
D．教學評論
14．（ ）是最低水平的認知學習結(jié)果。
A．領(lǐng)會
B．應(yīng)用
C．知識
D．分析
15．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，其功能在于（?。?。
A．引導(dǎo)
B．促進和維持
C．反饋
D．評價
16．群體發(fā)展的最高階段是（ ）。
A．集體
B．組織
C．社團
D．班級
17．最早研究群體動力的是心理學家（?。?。
A．阿爾波特
B．布魯納
C．勒溫
D．艾賓浩斯
18．衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（?。?。
A．生存
B．情境
C．教材
D．學生
19．教師生存的基石是（?。?/p>
A．教學能力
B．知識
C．才華
D．興趣
20．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（?。?。
A．興趣
B．愛好
C．熱愛
D．忠誠
二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分。共20分)
1．教育心理學的性質(zhì)（?。?。
A．是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科
B．是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學科
C．是自然科學
D．是社會科學
E．上述說法都不對
2．下列描述符合少年期特征的是（?。?。
A．具有半成熟、半幼稚的特點
B．充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾
C．抽象思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍要以具體形象作支柱
D．成人感產(chǎn)生，獨立性強烈
3．智力的群體差異包括（?。?。
A．性別差異
B．年齡差異
C．種族差異
D．智商分數(shù)差異
E．環(huán)境差異
4．以下屬于影響遷移的客觀因素的是（?。?/p>
A．教師指導(dǎo)
B．學習材料特性
C．媒體
D．認知結(jié)構(gòu)
5．影響遷移的主要因素有（?。?。
A．學習情境的相似性
B．原有認知結(jié)構(gòu)
C．學習的心向與定勢
D．教學方法
6．下列選項中，屬于組織策略的是（?。?。
A．劃線
B．記筆記
C．列提綱
D．畫關(guān)系圖
[Yao_page]7．元認知知識包括（ ）。
A．對個人作為學習者的認識
B．對任務(wù)的認識
C．對有關(guān)學習策略的認識
D．對學習策略使用方面的認識
E．對教師的認識
8．問題的三個基本成分包括（?。?。
A．起始狀態(tài)
B．中問狀態(tài)
C．目標狀態(tài)
D．存在的限制或障礙
E．答案
9．創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決（?。┑膯栴}。
A．無結(jié)構(gòu)的
B．認知性
C．有結(jié)構(gòu)
D．無固定答案的問題
10．發(fā)現(xiàn)問題取決于以下因素（?。?/p>
A．智力
B．認知過程
C．主體活動積極性
D．主體的求知欲望
E．主體的知識經(jīng)驗
三、填空題(每空1分，共15分)
1．課堂教學環(huán)境包括課堂__________環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。
2．評價/反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的__________，在教學過程中對教學的__________以及在教學之后的檢驗和反思。
3．__________是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。
4．阿特金森認為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機；二是__________。
5．低級的學習動機的核心是利己的__________，學習動機只來源于自己眼前的利益。
6．學習動機的強化理論是__________主義學習理論家提出的，需要層次的理論是__________主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。
7．用“錢禁兵館”(前進賓館)來記憶《辛丑條約》的內(nèi)容，是利用__________記憶術(shù)。
8．利用表格是常用的組織策略，表格一般有__________和__________。
9．元認知包括兩個成分，__________與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。
10．對問題的表征既包括問題的__________，也包括其__________，其中__________是解決問題的關(guān)鍵。
四、名詞解釋(每小題3分。共12分)
1．學習過程
2．評價/反思過程
3．強化
4．意義學習
五、簡答題(每小題5分，共15分)
1．如何針對學生的氣質(zhì)與性格特征進行教育？
2．簡述加涅的學習目標分類體系。
3．簡述程序教學所遵循的主要原則有哪些?
六、論述題(每小題9分，共18分)
1．聯(lián)系實際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。
2．試述認知建構(gòu)理論的主要內(nèi)容。
一、單項選擇題
1．C
【解析】學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。
2．C
【解析】各種心理機能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長于數(shù)理運算，有人善于言辭。
3．D
【解析】學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
4．D
【解析】本題考查學習期待。
5．B
【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。
6．B
【解析】教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學生識別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。
7．D
【解析】練習是技能形成的基本途徑。
8．B
【解析】見學習策略的基本特征，學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
9．C
【解析】兒童(2歲～12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲)；(2)權(quán)威階段(6～8歲)；(3)可逆階段(8～10歲)；(4)公正階段(11～12歲)。
10．C
【解析】根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。
11．C
【解析】考試焦慮是學生中常見的焦慮反應(yīng)。
12．C
【解析】兒童多動癥的發(fā)病高峰年齡在8～10歲。
13．A
【解析】教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準。
14．C
【解析】知識指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學習結(jié)果。
15．B
【解析】課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。
16．A
【解析】集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
17．C
【解析】最早研究群體動力的是心理學家勒溫。
18．D
【解析】能主動自覺地關(guān)注學生是教師成熟的重要標志。
19．B
【解析】知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學的各項工作。
20．D
【解析】教師對教育事業(yè)忠誠是教師職業(yè)道德的核心。
二、多項選擇題
1．AB
【解析】教育心理學是心理學的一個分支學科，也是一門兼有自然科學和社會科學性質(zhì)的中間科學，是一門理論性和應(yīng)用性均很強的獨立學科。
2．ABCD
【解析】見教材相關(guān)內(nèi)容陳述。
3．ABC
【解析】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
4．ABC
【解析】認知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。
5．ABC
【解析】見教材相關(guān)內(nèi)容。
6．CD
【解析】常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。
7．ABCD
【解析】元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認識。
8．ACD
【解析】任何問題都有三個基本成分：起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和存在的限制或障礙。
9．AD
【解析】創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。
10．CDE
【解析】個人求知欲望強、活動積極性高、知識經(jīng)驗越豐富就越容易發(fā)現(xiàn)問題。
三、填空題
1．物理2．預(yù)測和評判 監(jiān)視和分析3．教學媒體4．避免失敗的動機5．自我中心論
6．行為 人本7．編簡8．一覽表 雙向表9．對認知過程的知識和觀念
10．表面特征 深層特征 深層特征
四、名詞解釋
1．學習過程：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
2．評價/反思過程：評價/反思過程始終貫穿在整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。
3．強化：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
4．意義學習：奧蘇伯爾認為意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
五、簡答題
1．【答案要點】
學生的發(fā)展受到氣質(zhì)特點和性格類型的影響，因此，教育中要依據(jù)學生的氣質(zhì)、性格特征采取適當?shù)姆椒ā?/p>
(1)針對學生的不同氣質(zhì)進行教育。教育者應(yīng)在了解學生的氣質(zhì)特點基礎(chǔ)上采取有針對性的教育措施，幫助學生發(fā)展積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)。
(2)針對學生的不同性格進行教育。了解了學生的性格特點．就可采取有針對性的措施，有效地提高學生成績，培養(yǎng)完善的個性品質(zhì)。
(3)有的放矢，培養(yǎng)學生良好性格。教育者要在了解學生性格的基礎(chǔ)上有針對性地長善救失，幫助學生形成完善的性格。
(4)掌握學生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機智。
2．【答案要點】
加涅按學習的結(jié)果將學習分為以下五類：(1)言語信息的學習。(2)智慧技能的學習。(3)認知策略的學習。(4)態(tài)度的學習。(5)動作技能的學習。
3．【答案要點】
程序教學所遵循的主要原則有：(1)教材分為小步子；(2)學生對所學內(nèi)容反應(yīng)積極；(3)反應(yīng)后有即刻反饋；(4)盡量低的錯誤率；(5)教學允許學生自定步調(diào)。
六、論述題
1．【答案要點】
認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發(fā)生，而主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。
我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，提高因材施教的效果：
(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式。
(2)采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。
(3)運用適應(yīng)認知差異的教學手段。
2．【答案要點】
(1)學習是一個積極的過程，學習者獲得的新的思想和概念是建立在他們以往的知識和現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上。
(2)學習者選擇轉(zhuǎn)變信息、建構(gòu)假說和做出的決定(產(chǎn)生的結(jié)果)依賴于認知的建構(gòu)。
(3)教師應(yīng)嘗試和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)原理、探索事物。
(4)通過認知建構(gòu)，形成經(jīng)驗和產(chǎn)生其意義。
(5)教師與學生在學習過程中應(yīng)積極進行對話。
(6)教師職能不僅局限知識的傳遞，而且把知識信息以學生能夠理解的適當?shù)姆绞睫D(zhuǎn)化給他們。
(7)課程的組織是一種螺旋式的方式，以便學生能用已學過的知識建構(gòu)新的體系。