一、單項選擇題(本大題共15小題。每小題2分，共30分)
1．教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在（ ?。?。
A．教育具有社會性
B．教育具有相對獨立性
C．教育是培養(yǎng)人的社會活動
D．教育是一種轉(zhuǎn)化活動的過程
2．20世紀(jì)60年代初，（ ?。┌l(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
A．布魯納
B．桑代克
C．皮亞杰
D．廖世承
3．下列選項中哪一項不是教育科學(xué)研究的基本原則?（ ?。?/p>
A．發(fā)展性原則
B．客觀性原則
C．系統(tǒng)性原則
D．理論與實踐相結(jié)合原則
4．班會、晨會活動屬于(? )。
A．日常性班級活動
B．競賽性班級活動
C．工作性班級活動
D．階段性班級活動
5．一般情況下，問卷時間的長度應(yīng)控制在（ ?。?/p>
A．30分鐘之內(nèi)
B．30～40分鐘
C．40～50分鐘
D．50～60分鐘
6．人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（ ?。?/p>
A．順序性
B．階段性
C．不平衡性
D．差異性
7．有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（ ?。?。
A．布魯納
B．苛勒
C．奧蘇伯爾
D．加涅
8．當(dāng)你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術(shù)語，這一過程屬于（ ?。?/p>
A．元認(rèn)知計劃
B．元認(rèn)知監(jiān)視
C．元認(rèn)知調(diào)節(jié)
D．元認(rèn)知體驗
9．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（ ?。?。
A．斯金納
B．巴甫洛夫
C．艾里斯
D．雅各布松
10．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是（ ）。
A．示范法
B．系統(tǒng)脫敏法
C．代幣獎勵法
D．認(rèn)知調(diào)適法
11．小學(xué)教育是提高全民族素質(zhì)的教育，課程門類要齊全，不能重此輕彼，這體現(xiàn)出小學(xué)教育的（ ?。?。
A．普及性
B．實踐性
C．基礎(chǔ)性
D．發(fā)展性
12．需要層次理論是（ ?。┨岢龅摹?/p>
A．羅杰斯
B．班杜拉
C．奧蘇伯爾
D．馬斯洛
13．從國外引進(jìn)的一種學(xué)生評價方法是（ ?。?/p>
A．觀察法
B．心理測驗法
C．學(xué)生成長檔案袋
D．自述法
14,下面不是小學(xué)生品德發(fā)展的特點的是（ ?。?/p>
A．易變性
B．穩(wěn)定性
C．可塑性
D．搖擺性
15．理性一情緒輔導(dǎo)法的基本理論是（ ?。?/p>
A．行為主義
B．人本主義
C．認(rèn)知心理
D．精神分析
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分。共30分)
1．簡述教師學(xué)習(xí)小學(xué)教育心理學(xué)的意義。
2．簡述我國小學(xué)管理的基本內(nèi)容。
3．場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么?
4．簡述主要的教學(xué)組織形式。
5．簡述組織班級活動的原則。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1．請分析下面教學(xué)案例體現(xiàn)的教學(xué)原則和教學(xué)方法。
一位教師在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一課時，為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征，設(shè)計了一個問題情景，下面是這一情景的課堂教學(xué)實錄。
老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌(女生的聲音明顯大于男生的聲音)激發(fā)學(xué)生的興趣。
老師：他們唱得好不好?
學(xué)生：好!
老師：男生和女生哪個組的聲音大?
學(xué)生：女生聲音大!
老師：同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大?
學(xué)生：女生人多(學(xué)生憑直覺感受到)。
老師：是嗎?那么女生比男生多多少呢?
學(xué)生：(部分學(xué)生已經(jīng)很快說出女生比男生多4人，還有大多數(shù)同學(xué)在用各種不同的方法計算)。
老師：(留給學(xué)生思考計算和交流答案的時間，直到絕大多數(shù)同學(xué)都得出結(jié)果，隨后提問)你是怎么知道是4的?
學(xué)生：比的(學(xué)生說出自己比的方法)。
老師：大家用比的方法做得對不對呢?我們一塊來比一下(讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個女生)。
2．小翔今年9歲，曾經(jīng)在幼兒園間斷性地就讀兩年。上課時經(jīng)常大喊大叫，影響其他同學(xué)。
他認(rèn)字能力強(qiáng)、記憶力好，掌握的詞匯比較多，但不理解字詞意思，不能正確地說一個句子。剛到班級的時候，把教室里的桌子推到一邊，上課時老師進(jìn)來了，他也在教室里跑來跑去，還不時拿同學(xué)的書本、文具等，經(jīng)常是整節(jié)課因為他的存在而無法進(jìn)行。當(dāng)他不開心的時候，他時常會大喊大叫，大聲罵人，有時候還會不斷抽打自己的右臉部。
(1)根據(jù)你所學(xué)的知識，你懷疑小翔可能有什么樣的心理健康問題?為什么?
(2)該如何改善?
四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共l小題，共20分)
材料一：
材料二：
落花生
我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
母親說：“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好?”母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)。
那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來了，實在很難得。
父親說：“你們愛吃花生嗎?”
我們爭著答應(yīng)：“愛!”
“誰能把花生的好處說出來?”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?/p>
父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！?/p>
我們都說是，母親也點點頭。
父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>
我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>
父親說：“對。這是我對你們的希望。”
我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。
請在上述材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程(譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
參考答案：
一、單項選擇題
1．C【解析】教育是培養(yǎng)人的社會活動，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)。
2．A【解析】成熟時期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運動。
3．A【解析】本題考查教育科學(xué)研究的基本原則，教育科學(xué)研究要遵循的基本愿則有：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實踐相結(jié)合原則、教育性原則。
4．A【解析】略。
5．B【解析】略。
6．B【解析】身心發(fā)現(xiàn)的階段性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展的年齡特征上。
7．B【解析】本題屬于苛勒的完形一頓悟說。苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。
8．B【解析】略。
9．D【解析】全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。
10．C【解析】略。
11．C【解析】小學(xué)教育是為每個學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的。
12．D【解析】美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。
13．C【解析】略。
14．B【解析】略。
15．C【解析】略。
二、簡答題
1．【答案要點】(1)有助于教師了解自己的工作對象，更好地完成教育教學(xué)工作；
(2)有助于教師樹立正確的學(xué)生觀，有意識地維護(hù)學(xué)生心理健康；
(3)有助于教師的自我教育和自我完善；
(4)有助于教師科學(xué)地總結(jié)自己的教育教學(xué)。
2．【答案要點】(1)思想品德教育管理。思想品德教育管理的任務(wù)是加強(qiáng)和改善對品德教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，組織和提高品德教育師資隊伍，強(qiáng)化和規(guī)范品德教育工作，保證實現(xiàn)小學(xué)思想品德教育的目標(biāo)。
(2)教學(xué)工作管理。小學(xué)管理應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)、教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價的管理，應(yīng)建立權(quán)責(zé)分明的規(guī)章制度，強(qiáng)化備課、授課、實驗、作業(yè)以及批改、輔導(dǎo)、考試考核、課外活動等各環(huán)節(jié)的管理。重視課外活動和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，組織好課外活動。重視教學(xué)評價，建立完善的包括評價模式、評價方法以及評價結(jié)果處理的教學(xué)評價管理體系。
(3)教務(wù)行政管理。小學(xué)的教務(wù)行政包括招生、編班、報到注冊、填報有關(guān)報表、制訂與執(zhí)行各種規(guī)章制度、檢查各部門工作計劃的執(zhí)行情況、檢查各科教學(xué)進(jìn)度、組織期中和期末考試、統(tǒng)計師生出勤和參加各種教學(xué)活動的情況、組織教學(xué)評價工作、組織教材的預(yù)訂和發(fā)放、協(xié)助校長安排和落實教學(xué)任務(wù)、安排調(diào)課、代課、聽課、檢查學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、管理和充實教學(xué)儀器設(shè)備、辦理學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)手續(xù)、整理和保管教學(xué)檔案和學(xué)籍檔案等。
(4)總務(wù)工作管理?？倓?wù)工作管理包括校產(chǎn)管理、財務(wù)管理、生活管理等方面。
3．【答案要點】(1)美國心理學(xué)家威特金提出場獨立和場依存兩個概念。場依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場獨立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。
(2)從其人格整體來說，場獨立性與場依存性這一人格維度沒有好與壞之分，他們各自在不同的領(lǐng)域獨領(lǐng)風(fēng)騷。場獨立性的人在認(rèn)知領(lǐng)域顯示了優(yōu)勢，他們處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學(xué)能力較強(qiáng)，對自然科學(xué)知識更感興趣；而場依存性的人在人際社會領(lǐng)域中顯示了優(yōu)勢，他們善于體察別人，與人相處親切融合，他們更喜歡社會定向的學(xué)科與知識。
4．【答案要點】(1)個別教學(xué)制。個別教學(xué)制是指教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進(jìn)行的，它的最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個學(xué)生的接受能力。
(2)班級授課制。班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。它的優(yōu)點在于效率高，一個教師同時能教幾十個學(xué)生；比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)分組教學(xué)制。分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。它的主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學(xué)科分組等。分組教學(xué)的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，但同時也存在一定的副作用。
(4)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。設(shè)計教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。它們的特點在于有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。
5．【答案要點】組織班級活動通常要遵循目的性、針對性、多樣性、易操作性、創(chuàng)造性、整體性六個原則。
(1)目的性原則。開展班級活動的目的在于使學(xué)生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，在于促
進(jìn)班集體奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，組織和指導(dǎo)班級活動一定要有目的、有計劃地進(jìn)行，要寓教育于活動中，寓學(xué)習(xí)于活動中，最大限度地發(fā)揮班級活動的作用，不能盲目地為搞活動而活動。
(2)針對性原則。班級活動的開展要有針對性，針對性越強(qiáng)，收效越大。這種針對一是要針對學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展需要。二是要針對班級里實際存在的問題。三是要針對社會上對學(xué)生有影響的現(xiàn)象開展班級活動。
(3)多樣性原則。多樣性是指在開展班級活動時內(nèi)容、形式、組織方式要多種多樣。堅持多
樣性的原則，一是為了適應(yīng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。二是為了適應(yīng)學(xué)生的心理特點。
(4)易操作性原則。班級活動與社會中開展的大型活動不同，它受班級學(xué)生的精力、經(jīng)驗以及現(xiàn)有條件的限制，因此要注意易操作性，根據(jù)本班、本校、本地現(xiàn)有的條件開發(fā)活動資源，規(guī)模、頻率要適當(dāng)。
(5)創(chuàng)造性原則。創(chuàng)新的時代要求教育必須培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，而班級活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑之一。要搞好班級活動，必須不斷地創(chuàng)新，堅持創(chuàng)造性原則。
(6)整體性原則。整體性是指班級活動的內(nèi)容、活動的全過程、活動的教育力量都要成為一個系統(tǒng)，用整體的教育思想指導(dǎo)整體的教育活動，達(dá)到教育目標(biāo)實現(xiàn)的整體性和學(xué)生身心發(fā)展的整體性的最高境界。
三、材料分析題
1．【答案要點】(1)教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。該教學(xué)案例體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則，即在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。該原則的一個基本要求就是要使學(xué)生的興趣成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們積極思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。案例中教師利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設(shè)計了一個問題情境，并在這一情景中鼓勵學(xué)生自己找到“比”的方法。這正是啟發(fā)性原則在實際教學(xué)中的一個很好的應(yīng)用。
(2)教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。本案例中教師使用了教學(xué)方法中的談話法，即教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識。該案例中教師很好地利用了學(xué)生的興趣，引起了他們的思維興奮，通過問題的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地獲取新知，并在最后進(jìn)行了歸納，使知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識。
2．【答案要點】(1)小翔無法控制自己的行為，表現(xiàn)出行為過度和注意力缺陷，并伴有沖動行為。因此我認(rèn)為，小翔可能存在注意力缺陷，即兒童多動綜合征。
(2)多動癥可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。例如，父母經(jīng)常干涉兒童活動，批評指責(zé)過多，由此引起的焦慮會使兒童發(fā)生分心、沖動與多動表現(xiàn)。多動癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強(qiáng)化獎勵法、代幣獎勵法等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用連續(xù)強(qiáng)化，少用間歇強(qiáng)化。也就是說，當(dāng)兒童每次表現(xiàn)出良好的行為時，就給予強(qiáng)化，而不是表現(xiàn)多次良好行為之后才給予一次強(qiáng)化。另外，研究者采用自我教導(dǎo)訓(xùn)練方法，即發(fā)展兒童的自我對話，加強(qiáng)內(nèi)部言語對自身行為的引導(dǎo)與控制作用，用以處理兒童沖動行為，獲得了明顯的成效。