一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題3分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．支架教學(xué)就是（　?。?/p>

A．為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要支持

B．盡可能周全地照顧幼兒的一日活動

C．減少幼兒學(xué)習(xí)和生活上的困難與挫折

D．控制幼兒，制訂詳細(xì)的幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃

2．教師在向小班幼兒描述常規(guī)時(shí)應(yīng)避免使用否定性的語句，這是由于（　　）。

A．按規(guī)定不能用

B．小班幼兒年齡小，語言理解能力弱

C．說否定句有損教師形象

D．容易造成幼兒的逆反心理

3．（　?。┦侨祟愖钤绯尸F(xiàn)出來的一種幼兒教育形態(tài)。

A．采用講故事形式對兒童進(jìn)行教育

B．模仿游戲

C．老少相隨，以老教小

D．宗教儀式

4．有個(gè)孩子聽到媽媽說：“你是好孩子?！彼f：“不，我是壞孩子?！边@說明這個(gè)孩子處于（　?。?。

A．關(guān)鍵期

B．敏感期

C．最佳期

D．危機(jī)期

5．（　　）歲幼兒能從一組物體中，根據(jù)一個(gè)或兩個(gè)特征挑出物體，歸為一類。

A．3～4

B．1～2

C．3

D．4

6．當(dāng)代心理學(xué)家布朗芬?布蘭納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”認(rèn)為，（　?。τ趦和l(fā)展的影響是直接的、強(qiáng)烈的和持久的，它的責(zé)任與影響力是不可取代的。

A．學(xué)校

B．環(huán)境

C．家庭

D．社會

7．示范方式有三種：相向示范、圍觀示范、順向示范，幼兒動作技能的學(xué)習(xí)采用（　　）方式較好。

A．相向示范

B．圍觀示范

C．順向示范

D．三種結(jié)合

8．適合初生至2個(gè)月嬰兒的玩具有（　?。?/p>

A．娃娃、小碗

B．積木、拼圖

C．不倒翁、撥浪鼓

D．搖籃上掛一些色彩鮮明的小球，提供聽的材料(音樂或小鈴)

9．幼兒愛聽表揚(yáng)，不愛聽批評，所以幼兒德育要堅(jiān)持（　?。?。

A．負(fù)面教育的原則

B．全面教育的原則

C．側(cè)面教育的原則

D．正面教育的原則

10．讓3歲左右的幼兒跨過前面的一條線，他往往踏在線上了，這是因?yàn)椋ā　。?/p>

A．距離知覺發(fā)展不完善

B．觀察的持續(xù)性不夠

C．形狀知覺發(fā)展不完善

D．視力較弱二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

11．簡述幼兒園課程評價(jià)的原則。

12.思維的發(fā)生、發(fā)展對幼兒心理發(fā)展的意義是什么?

三、論述題(本大題1小題,20分)

13．試論述埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)

14．閱讀下面材料，回答問題。

小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。

問題：試問小明父母的態(tài)度和行動對嗎?請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。

15．閱讀下面材料，回答問題。

區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由地選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)閱讀角一個(gè)人也沒有。于是，我暗示到：“閱讀角誰愿意去啊?”可是沒有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰愿意去當(dāng)小小朗誦員啊?”這時(shí)，常源舉手說：“我去吧。”后來有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)地響應(yīng)要求去閱讀角。閱讀角的活動開始了，從窗口望去，常源等幾名幼兒都在認(rèn)真地閱讀，可是一會兒就結(jié)束了，于是我走到他們邊上熱情地問：“常源，你來朗誦一個(gè)吧，讓我欣賞一下?！薄芭?，朗誦得真棒，大家也來試試!”旁邊的幼兒看到常源的表演也都參與了進(jìn)來?？墒窃趨^(qū)域活動進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)閱讀角的聲音停了，再跑過去一看，她們正在玩“小汽車嘀嘀嘀”，看到我來又趕緊拿起書讀了起來，嘴里卻不停地說一點(diǎn)都不好玩。

問題：請根據(jù)孩子們的反應(yīng)，對這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進(jìn)行分析，并提出你的想法。

五、活動設(shè)計(jì)題(本大題1小題，30分)

16．圍繞照片的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班活動方案。要求寫明活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等。一、單項(xiàng)選擇題

1．A【解析】采用支架教學(xué)可以引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒掌握、內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的發(fā)展再建構(gòu)平臺，即為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要支持。

2．B【解析】小班幼兒年齡小，語言理解能力弱，因此對小班幼兒應(yīng)以簡潔明了的語言為指導(dǎo)用語。

3．C【解析】在氏族社會中，知識、技能是采用“老少相隨，以老教小”的方式進(jìn)行傳遞的，這種做法是人類最早呈現(xiàn)出來的一種幼兒教育的形態(tài)。

4．D【解析】兒童心理發(fā)展常出現(xiàn)對成人的反抗行為，說明兒童處于危機(jī)期。專家點(diǎn)撥選項(xiàng)中的概念都是“保教知識與能力”科目中經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容，通常；以單項(xiàng)選擇題的形式出現(xiàn)，考生要加以重視，可以將幾個(gè)類似的概念進(jìn)行對比記憶。其中，危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。

5．A【解析】3～4歲幼兒已經(jīng)有了初步的分類能力，他們能從一組物體中，根據(jù)一個(gè)或兩個(gè)特征挑出物體，歸為一類。

6．C【解析】當(dāng)代著名心理學(xué)家布朗芬?布蘭納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”認(rèn)為，兒童生活在家庭這一“微觀系統(tǒng)”中，其對兒童發(fā)展的影響是直接的、強(qiáng)烈的和持久的。

7．C【解析】因?yàn)橛變旱姆较蛑X還沒有發(fā)展成熟，因此采用順向示范比較好。

8．D【解析】1～2個(gè)月初生嬰兒的眼光只能短暫地停留在一個(gè)物體上，1～2個(gè)月后才能較好地集中視線，這時(shí)可在小床上懸掛彩色玩具，如氣球或吹塑動物玩具。同時(shí)嬰兒對有聲響的東西較為敏感。

專家點(diǎn)撥此題考查嬰兒的發(fā)展特點(diǎn)。嬰兒從出生至兩三個(gè)月，正是視力、聽力的關(guān)鍵發(fā)展階段，可以據(jù)此特點(diǎn)為這一時(shí)期的幼兒挑選一些色彩鮮艷的小球刺激其視覺，提供聽的材料刺激其聽覺。

9．D【解析】幼兒愛聽表揚(yáng)，不愛聽批評，所以幼兒德育要堅(jiān)持正面教育的原則。

10．A【解析】3歲左右的幼兒，距離知覺發(fā)展還不完善。此時(shí)的孩子在走路時(shí)，讓他跨過前面的一條線，因?yàn)榘盐詹粶?zhǔn)其距離，所以往往踏在線上了。

二、簡答題

11．【答案要點(diǎn)】幼兒園課程評價(jià)應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進(jìn)課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價(jià)的總原則。具體表現(xiàn)在以下幾方面：(1)評價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程；(2)評價(jià)中發(fā)揮教師的主體性；(3)評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。

12．【答案要點(diǎn)】思維的發(fā)生、發(fā)展對幼兒心理發(fā)展的意義主要有：(1)思維的發(fā)生標(biāo)志著幼兒的各種認(rèn)知過程已經(jīng)齊全；(2)思維的發(fā)生使幼兒其他的認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)變；(3)思維的發(fā)生使幼兒的情緒和社會性行為得到發(fā)展；(4)思維的發(fā)展標(biāo)志著幼兒意識和自我意識的出現(xiàn)。三、論述題

13．【答案要點(diǎn)】埃里克森強(qiáng)調(diào)社會文化背景在人格發(fā)展中的作用，提出了心理社會發(fā)展理論。他把發(fā)展看作一個(gè)經(jīng)過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各個(gè)階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。他把人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段：

階段1：(出生到18個(gè)月)信任對懷疑；

階段2：(18個(gè)月到3歲)自主對羞愧；

階段3：(3歲到6歲)主動對內(nèi)疚；

階段4：(6歲到12歲)勤奮對自卑；

階段5：(12歲到18歲)同一性對角色混亂；

階段6：(成年初期)親密對孤獨(dú)；

階段7：(成年中期)繁殖對停滯；

階段8：(成年晚期)完美無憾對悲觀絕望。

總體來看，埃里克森將兒童置于更加廣闊的社會背景中來考察其個(gè)性的整體發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)自我與社會文化因素在個(gè)性發(fā)展中的作用。從研究的廣度上，他將個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到人的一生，是最早研究畢生發(fā)展的心理學(xué)家之一，他的理論對不同年齡階段人格發(fā)展的教育具有一定的啟示。

四、材料分析題

14．【答案要點(diǎn)】小明父母的態(tài)度和行為是不對的。

(1)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過高的要求，因而小明是很難達(dá)到的。

(2)對小明父母的教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具的種類和提供實(shí)際操作的機(jī)會；③循序漸進(jìn)提出行動目的性和計(jì)劃性要求；④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

15．【答案要點(diǎn)】區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天閱讀角在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。

(1)投放材料的問題

在投放材料的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣不高了，但沒有及時(shí)地調(diào)整材料，材料比較單一，投放材料時(shí)也沒有考慮到個(gè)體的差異性。

(2)教師的指導(dǎo)問題

在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者，要支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。

對策：

(1)對材料重新進(jìn)行調(diào)整

①材料太單一，而且沒有層次性，要進(jìn)行觀察、評估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。

②針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或擯棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

(2)在活動中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域活動中，要注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

(3)指導(dǎo)得當(dāng)、適時(shí)，有針對性

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等。要仔細(xì)地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。

專家點(diǎn)撥游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在幼兒園中的大部分時(shí)間都是在游戲中度過的。因此，游戲區(qū)的布置對于幼兒教師來說十分重要。在回答本題時(shí)，應(yīng)該從問題及對策兩方面去分析。首先，要思考問題出在哪里，可以從幼兒興趣差異、教師指導(dǎo)等方面進(jìn)行考慮；其次，針對問題提出對策，最好回答得具體一些。五、活動設(shè)計(jì)題

16．【參考設(shè)計(jì)】

照片的故事

一、活動目標(biāo)

1．運(yùn)用連貫、完整并且富有一定故事情節(jié)的語言講述照片的內(nèi)容。

2．感受照片所表現(xiàn)內(nèi)容的多樣性。

3．體驗(yàn)與人交流的樂趣。

二、活動準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備的照片：示范講述的照片、孩子在幼兒園活動的照片、三張有益子幼兒經(jīng)驗(yàn)拓展的照片，如幼兒園運(yùn)動會照片、《喜羊羊與灰太狼》照片、劉翔比賽的照片。

2．幼兒準(zhǔn)備自己的照片2～3張，課前請家長和孩子共同交流、回憶有關(guān)照片的內(nèi)容。

3．布置照片展覽會。

4．自制一本相冊。

三、活動過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，組織幼兒參觀照片，相互交流照片的內(nèi)容

1．提出參觀的要求：“參觀的時(shí)候，請你找一找哪張照片是你的，和好朋友講一講你的照片上有誰，是在什么地方拍的，當(dāng)時(shí)你的心情怎么樣。”

2．幼兒參觀，同伴間互相講述，教師了解幼兒講述的大致情況，給予個(gè)別幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

(二)教師示范講述自己照片的故事

1．教師示范講述：我的照片的故事。

2．通過提問，幫助幼兒理解講述的要點(diǎn)及講述的條理性和完整性。

(1)我的照片里有誰?

(2)我和誰在什么時(shí)候去了什么地方?

(3)做了一件什么事?玩得怎么樣?

(三)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒用連貫、完整的語言講述各類照片，感受照片所表現(xiàn)的不同內(nèi)容，體驗(yàn)大膽講述、與人交流的樂趣

1．個(gè)別講述自己照片的故事。

師：“誰愿意去選一張自己的照片，并將照片的故事講給大家聽?”

2．講述幼兒在幼兒園活動中拍的照片的故事。

3．經(jīng)驗(yàn)遷移，講述他人照片的故事。

(1)幼兒園運(yùn)動會照片。

(2)《喜羊羊與灰太狼》的劇照。

(3)劉翔比賽的照片。

4．自選照片，再次與同伴交流、分享照片的故事。

(四)分類整理，制作班級相冊，共享照片的故事

1．引導(dǎo)幼兒對照片進(jìn)行歸類、整理。

“每一張照片不僅能講述一個(gè)好聽的故事，還能幫助我們記住一件事情，每一張照片都很珍貴，我們應(yīng)該將它保存好?！闭堄變喊凑掌臄z的地點(diǎn)歸類、整理。

2．制作班級相冊，分享活動的快樂。

師：“這些照片裝在一起，再加個(gè)封面就做成一本相冊了，這是我們的班級相冊，我們還會有更多的照片存放在里面，我們還要繼續(xù)講照片的故事。”

(五)活動延伸

繼續(xù)收集照片，讓幼兒在區(qū)域活動中自由講述。